《五年级下册《杨氏之子》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册《杨氏之子》教学反思（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、五年级下册杨氏之子教学反思 ?杨氏之子教学反思简简单单小古文，平平淡淡见真章。在与名师、前辈共同研究?杨氏之子的过程中，作为后学晚辈的我，委实受益匪浅。期间最令人记忆犹新的，大约就是这“两不该了。一不该：“教不得的办法。“授之以鱼，不如授之以渔，学习文言文当然要波及学习办法，但这些办法怎样传授才能让学生真正掌握、灵活运用，却是我应当反思的问题。在初上?杨氏之子时，我设计了这样的教学环节：请学生说说，想明白文言文的意思，都有哪些办法学生根据以往经验，很快便说出了“找注释、查字典、看插图、联内容等常用办法。于是我便请学生用这些办法来自读文章，读懂大意。粗看起来，这样的教学过程并无错误，我之前所教的
2、几篇文言文也有这样的环节。但在评课时，特级教师赵老师一针见血地指出，这样的过程，只是关注了“教法，想着自己作为老师要“教什么、怎么教，学生其实并未明确各种办法应当如何运用。这样的办法，是“教不得的!要关注学生的主体地位，就必须改变自己的观念，去关注“学法，即学生应当“学什么、怎么学。一语点醒梦中人!原来，变“灌输办法为“学生自己说办法，从基本上讲仍然没有走出闻言教学低效的误区。仔细回想，学生后来在说大意时候出现了不少令人啼笑皆非的错误，恐怕不仅是因为文言的难懂，更是因为没有真正使用好这些学习办法。要扎扎实实地品味语言，学生就必须学会在什么情况下采取什么样的办法。在反思和修改之后，换班再次教学?
3、杨氏之子时，课堂呈现了这样的环节师：(投影出示课文内容，其中有注释的文字变为蓝色，可根据插图来帮忙理解的两句话变为红色，其余联系高低文即可解决的沿用黑色)大家刚刚提到了不少办法，请认真察看投影上的课文内容，与大家手中的课本有什么不同呢生：有三种颜色。师：对!那咱们再仔细察看这些蓝色的字，我们可以怎样知道它们的意思生：这些字都带有注释，可以作为参考。师：这里还有两句用红色表示的句子，咱们可以通过什么途径来帮忙自己理解呢生：(仔细察看并发现)插图上画的就是这两句所说的内容!师：真聪慧!最后这些没变色的字呢生：很简单，联系高低文就可以知道。师：(带着学生再总结三种办法)现在给大家几分钟实践，咱们就用
4、这三种办法来自学课文大意。如此一来，学生在接触文言文的时候不但明确了办法，而且学会了如何在恰当的时候使用恰当的办法解释文章意思。在之后的环节中，这个班的学生根本上可以说出大意，再没有出现前一个班反应的那些问题。学生是教学主体，教师是教学主导，这是我们都已耳熟能详的认识。但在我们的文言文教学中，是否真正尊重了主体的学习需要、又是否让自己的主导起到了实效呢语文大师叶圣陶说“教是为了不教，从关注“教法，到注重“学法，我要走的路还很长。二不该：“教不得的朗读。文言文教学应当重视朗读，这已经是当下的共识。范读、自读、默读、齐读、互读许多种形式都在帮忙孩子们如何在读中感悟、在读中提高，最后读懂意思、读出感
5、情、读出文言文的韵味来。在我的文言文阅读教学中，总出现这样的环节：学生初读教师范读学生尝试模仿自读指名读齐读。有时，还会针对难句专门进行断句、停顿的指导。我曾经认为，文言文的朗读，假假设没有这样的“教，就不算读到位。但这一次教学却引发了我对这种范读方式的思考。在初始环节，我设计的是给学生范读、出示带有断句的提示，要求学生模仿。但赵老师再次给予了提示：学生在没有理解的根底上，怎么可能真正读好几十读好了，也只是有样学样，谈不上什么理解。又是一语点醒梦中人!屡次公开课，我都是因为出色的范读而博得了听课老师的称许。当然，这也造成了学生们一直以来都以老师为典范，学着老师的语气来读书。尤其是在相对接触较少
6、的文言文诵读方面，孩子们更是有样学样，课堂读书几乎成了“模仿秀。我理所当然地认为，孩子们是认同了老师的理解，“作者的心情是多么冲动、“这一句中蕴含着多么深的感情等等，这才带领自己的感情去诵读的。没想到原来，他们只是在单纯地模仿老师的语调、顿挫甚至是声线的上下罢了。至于为什么这么读，似乎基本没去细想。这样的诵读，与鲁迅先生?从百草园到三味书屋里所描述的又有何区别呢原来，我自己不知不觉地扮演着文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知众学生也大都是“怀疑这是极好的文章，跟着半懂不懂地读书而已。课堂上，怎样才算读好文言文我总认为无非是读出韵味，读出感情而已。然而韵味可仿，感情难学。为了到达深入理解文中人物情
7、感的目的，老师带着学生查阅人物生平、写作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述场面功夫下了不少，真正的效果却未见多高。学生们倒是稀里糊涂地自以为学得挺好，可身为教师，不能这样“难得糊涂下去呀!怎么办改!在后来的“有感情朗读环节，我不再强求孩子们记忆什么断句、停顿、重读，代之以十分夸张、近乎表演的示范。引导体会人物心理的时候，也不再用“他现在会怎么想，代之以“你就是他，你现在是怎么想的这类提示。果然，这种不再单一靠“嘴上功夫的诵读方式一下子就把孩子们吸引住了。课堂上一个个读得津津有味，一会儿模拟长辈微笑发问，似在考较后代;一会儿模仿徐孺子摆手应答，充斥了孩子特有的伶俐和认真。
8、那一节课，印发的材料上上再也没有了圈圈画画的所谓“重点，但诵读的效果反而远高于以往。孩子们不再一味模仿，而是真的在享受诵读带给自己的高兴，相当一局部孩子已经在课堂上一遍遍的诵读中完成了背诵的要求。尤尴尬能可贵的是，配合表情、动作的朗读，让孩子们对体会人物内心世界更加得心应手。一次备课，两个“不该，让我对文言教学、乃至语文教学的认识再次得到提升。我想，“教是为了“学，“不教更是为了“学。学生是一支支需要被点燃的火把，他们对文言文的学习激情需要教师精彩而有效的教学来点燃。而文言文课堂的精彩，不应来自于对教师的模仿，更不应该是走过场式的“自学;它应当来自学生自己的感悟，带有自己的独到理解。它的目的，是帮忙“畏文言如畏虎的孩子们迸发出潜能，使文言文不再脱离他们的生活，能够充斥发明和乐趣，也让传统文化的智慧，闪耀出新的、更加璀璨的光荣。
