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1、微课程：教师成长新途径 没有人是趋势的对手，我们只能做趋势的朋友。作为新生事物，微课程顺应了时代发展的趋势，能让教师专业成长变得简单、有趣！微课程是如何诞生的？教师如何从事微课程研究？微课程与传统的教研培训方式有什么本质区别？如何开发微课程？微课程如何嵌入学校现实需要？“走进微课程系列”报道将对教师最关注的问题进行深入、系统解读，敬请关注。这是一个忙碌的时代，“忙”是这个时代最典型的特征：教师除了忙教学之外，还要忙各种各样的评价、检查、培训处于这样一个马不停蹄的状态，教师可自由支配的完整时间越来越少。如何打造书香班级？合作学习如何分组？怎么建立知识间的联系？如何利用家长资源？教师每天面临的都是
2、这些具体而又很现实的问题。无论是培训还是教研，对教师来说，都必须是一个十分明确的学以致用的过程。教师一方面需要学习提升，另外一方面却面临着时间与精力不足的矛盾。尤其是面对高深的教育理论、乏味的专家讲座，一线教师急切呼唤一种新的学习方式：能不能多讲点实实在在的办法？能不能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课程”诞生了。微课程是什么如果班上有位同学丢了手机，作为教师的你，该如何处理？报警？对班上学生挨个排查？给家长打电话？或者，你有更好的方式，结局皆大欢喜。在你沾沾自喜的同时，有人却为同样的问题苦恼着。现在，你可
3、以在一个名为“微学习”的网站上，下载一个叫做破案记的PPT文件。这样的问题如何处理？为什么这样处理？意义何在？轻点鼠标，一目了然。这就是微课程。微课程是一种教学视频文件，主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析。它由文字、音乐、画面三部分组成，一般没有解说的声音。在优美的轻音乐中，教师可以静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。一集微课程长度在5分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可让教师最大限度地利用零碎时间学习。微课程使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或
4、讨论。微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。微课程起点很低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学微课程是一种供教师学习的“课程”，是一个借以成长的工具，更是一种教师自发的“草根”的教研方式，因为，微课程的提供者正是一线教师自己，这里没有多少高深的理论，不用依靠“专家”，每个学习的主人，都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，“研伴”之间组成一个学习共同体。从这个意义上讲，微课程是一种新兴的、受广大教师热捧的、在探索之中的教师成长新范
5、式。微课程从哪里来新课改倡导转变“师本位”的教学模式。培训工作也是一样，培训者应努力立足于当前教学实际，引导教师关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略。研究从问题开始，问题的质量决定着策略的质量。“找问题”看似简单，但是要寻找到“真问题”并不容易。看到学生作业没有交，一些教师就简单地认定他的学习态度有问题，不认真，于是苦口婆心地讲“作业的价值”“对未来的重要性”殊不知真正的原因是“他不会做”。微课程就是基于这些看似简单的问题，寻找背后的原因，然后再去研究解决的策略。没有问题就没有研究的冲动，任何研究都是从发现问题开始的。提出问题是研究的第一步。教师要从自己身边的教育教学实践中去探
6、寻，而且问题要小、要细。一节美术课，教师布置完绘画任务后，要求学生30分钟完成。30分钟后，教师让学生上台展示自己组的作品时，出现了问题：小组同学在上面讲，下面学生却有许多没听讲。他们为什么没听讲？怎么办？这种课堂现象是典型的小问题。针对小问题开展小研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可进行研究。小研究是嵌入在教师教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间长短不论，周期可长可短。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。针对刚才提出的美术课堂上出现的现象，许多教师指出了其中的问
7、题：学生不注意倾听，发言学生声音小或者语言不生动，听讲的人没有参与进来，等等。随着实践和研究的深入，许多教师又提出了新问题：学生没有按时画完，说明时间管理还不行，缺少时间概念，做事前松后紧，教师没有注意这个问题，把问题推给学生是不对的，教师要培养学生的时间管理意识，等等。研究不能只关注表面问题，更要注重背后的真问题！思考又深入了一步，教师们继续在实践中研究。当再次把这个问题拿出来讨论时，教师们有了更深刻的认识：学生缺乏时间管理意识，教师要教会学生管理时间。解决这些问题有一系列行之有效的小策略，可是这众多小策略背后的教学原则是什么？教师进行小研究形成小策略，到最后会不会形成只见树木不见森林的局面
8、？小研究本身有什么规律可循？小研究正经历着“研究实践反思再研究再实践再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的研究水平和能力也在不断提升。小研究的目的直指问题的解决，而问题的解决需要一系列有效的小策略作为支撑。同样，在对美术课堂现象的研究中，教师们提出了许多好的小策略。针对学生不注意倾听的小策略是：教师做倾听榜样、表扬倾听学生、鼓励他人补充、听众评价、学生表达要清晰有趣等。针对学生时间管理的小策略是：教师提醒、小组设时间提醒员、教室挂钟等。众多的方法中，总有一个适合你，当教师们用这些行之有效的方法来改善自己的课堂时，其研究热情得到了进一步激发。不但要“做得好”，还要“写得好”，如何把教师在实
9、践中提炼出的好经验、好策略进行归纳、汇总和传播，让更多的教师受益？显然，作为草根化研究，成果表现形式不能是长篇的报告和专业论文，可以是一篇案例、一则教育故事、一段视频、一件作品、一份问卷、一页感想等。利用PPT，把教师们的小策略、小故事用叙述分析、配以音乐的方式呈现出来，将这些成果课程化，微课程就产生了。微课程解决什么问题深圳辅城坳小学的颜淑兰老师，是一位微课程的学习和参与者。颜老师上学期新接手一个班，班上有一位很棘手的学生：不听管教，不听课、不做作业颜老师用了很多心思在这位女生身上，终于改变了她。后来颜老师问她：“为什么你以前不听其他老师的话，现在却愿意听我的话？”她回答：“因为老师不打电话
10、给家长。”很多教师总以为学生有问题，就要联系家长，很少或几乎没有从学生角度来考虑这个问题。学生对告状式的电话是很抗拒的，因为电话一打，就可能给他（她）带来一顿打骂。一位教育系统的家长说，她的小孩（优秀生）在一所学校读书，一个学期都没有老师跟她联系，说说孩子在校情况。后来，她把孩子转走了。另一位家长说，他很不满意自己孩子（中等生）所在的学校，因为老师从没有和他沟通过孩子的情况。还有一位家长说，他一天接到几个教师的电话，很怕，很烦。这些现象让颜老师意识到打电话给家长是一门学问：要打电话给所有学生的家长，只是次数可有所不同；要把握“4W1H”，即打给谁，为什么打，说什么，怎么打，什么时候打。于是一个
11、微课程诞生了。与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习；简单化，语言简洁，易于理解；实用化，提供策略，解决问题；多样化，视角广泛，种类丰富；聚焦化，一课一点，深层剖析；智能化，自动播放，自主学习；娱乐化，有画有音，轻松快乐；普及化，人人能做，人人爱做。微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。参与之初，教师作为消费者，慢慢学着尝试制作，一旦制作，便想着给人看。所以，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学得失；要使微课程真正发挥其作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律，研究学生以及教
12、师的身心发展规律。这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提炼和完善。微课程，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。相关资料：微课程：让学习变得简单而有趣对话主持：本报记者 马朝宏 对话嘉宾：李玉平：微课程创始人，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任 刘静波：深圳市龙岗区教师进修学校校长 微课程是如何诞生的 中国教师报：作为一种新生事物，微课程是如何诞生的？ 李玉平：这要从我的经历谈起。2001年，我区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”
13、于是我们开始了“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，简称“三小研究”。 “三小研究”与教师很贴近，但后来发现其效果并不好。调查发现，问题出在校本教研上：首先学校研究的内容以“教学设计”为主，“三小”不在其研究体系之中；其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小”。于是，我们又开始尝试教研方式的变革：比如加入“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究” “三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种情况下，两个新话题出现了成果的简单化处理和成果的多样性传播。这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着
14、将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。 微课程就是在这种背景下产生的。它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。 从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。 刘静波：我从培训角度谈谈对微课程的认识过程。进修学校负责全区的培训，在“远程研修”中，我们遇到了一个困惑的问题：课程内容与形式陈旧、单一，效果不理想，教师们有意见。我们急切需要一种新的学习方式。微课程的出现，让我们耳目一新。 我们一边学习微课程，一边开始尝试开发微课程，组建微课程开发团队。 这项工作看起来简单
15、，但是真正做起来、开发起来并不容易：一开始感觉PPT技术不容易，但是后来发现，比技术更不容易的是内容的开发，是内容的梳理与提炼。这种情况下，我们成立了若干个研究团队电影组、策略组、故事组、学科知识组、家校合作组等，并组织了专题培训，边讨论边实践，边研究边制作。 我们忽然意识到，表面上是在制作微课程，而事实上真正的收获是精细观察和深度思考。 微课程，“将理论倒过来讲” 中国教师报：微课程诞生时间不长，无论是作为一种教师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线教师和教研部门的热捧？它与之前传统的教研培训方式有何本质区别？ 李玉平：这是我一直思考的问题。新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景现实存在的问题，改革的迫切性；理论新课程的理论体系、结构等；操作基于理论的案例、操作办法。 这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，常常会出现两种极端：一种是都“吸收”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇
