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1、2023年再塑生命的人教学反思13篇再塑生命的人教学反思1对于海伦凯勒这个名字，同学们并不生疏，但开启她学问大门的莎莉文老师，同学们并不了解。在教这课时，我没有按常规教学，而是以小作文的形式，先让学生自己读，自己查找资料，然后写一两百字的读后感。当然写之前，我告知了同学们简洁的读后感的写法-概括内容加联系生活实际谈感想。到正式上这篇课文时，我先让同学结合小作文内容谈谈自己读后的感想，有的同学侧重于谈莎莉文老师，说她心中充溢爱，懂得教化艺术；有的同学侧重于谈海伦凯勒，说她自强不息，充溢对学问的欲望。我觉得同学们谈得很好，课堂上，我就抓住这两点，组织教学，教和学都感到很轻松。看来，预习课文很重要，
2、预习的方式也有许多种，写读后感是一种很好的预习方法。再塑生命的人教学反思2再塑生命的人是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个：1、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语；2、分析海伦凯勒与莎莉文老师的形象；3、相识“再塑生命”的含义。一上课我先检查预习状况挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文基础不好又不够仔细的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的选择他回答问题。订正后让他课下单独抄写一遍巩固巩固，一切都急不得。接下来让学生沟通搜集到的海伦凯勒的资料。举手的学生许多，看来预习时都去搜集了
3、。薛天阳，班里倒数第一，今日破天荒的把手举得特高，身体都似乎要站起来了。那就让他试试吧，好不简单举次手。薛天阳异样的惊慌，手有些抖得拿着一个卡片起先读，声音里充溢了兴奋。“她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛高校！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国闻名的作家，教化家！她，被誉为“美国英雄”！美国闻名作家马克吐温曾评价：19世纪最使人感爱好的人物就是拿破仑与海伦凯勒。”他刚说完，学生们不由自主的鼓起掌来。海伦凯勒创建了一个奇迹，我们今日也算见证了薛天阳带来的一个奇迹。抓紧的表扬，这一节课我发觉薛天阳学的特别仔细
4、。真希望以后能更多的望见这种情景，真期盼他能每天进步一点点，哪怕一丁点。第三步，思索文中回忆了莎莉文老师的几件事，目的是接着教学生学会概括事务，方法是：谁干什么（人+事+结果）。由于前面学习魏巍的我的老师刚训练过，学生的解题格式驾驭了，但语言组织实力还需进一步提高。第四步指导学生探究：1、读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？2、“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命胜利的因素有哪些？通过这两个问题感悟主旨。最终的环节是拓展学生思维，找寻生活中那些克服自身残疾刻画出完备的人生的榜样。如贝多芬、张海迪、富兰克林罗斯福、奥斯特洛夫斯
5、基、霍金等，让学生明白在生命中有很多不幸，但一个人假如有坚毅的意志坚韧的毅力与命运抗争，就会化作一双隐形的翅膀，用行动谱写生命的最强音，创建诞生命的奇迹。一节课下来，学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教化有了深化的理解，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文老师深厚的情感，感受到了海伦坚毅的精神，完成了预定的教学目标。本节课的不足在于课堂读的时间少，应把朗读贯穿在整个教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。再塑生命的人教学反思3本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的再塑生命的人一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中须要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，
6、就匆忙忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上根据作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发觉：学生上课心情低落，对于提出的问题毫无爱好可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心乏累，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：原委是什么缘由导致整节课如同一潭死水？中午，我刚好上网阅读了几篇本节课的教学设计，避开另一个班级重重蹈覆辙。读着别人细心设计的教学环节的同时，我起先反思今日这节课的失败之处：缺少老师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生专心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧坚韧的精神所感动？我立刻重新备课，修改
7、课件。下午第一节课我心中有数地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的嬉戏，在总结猜中人数寥寥无几的状况下，我因势利导转入主题：一个健康的人短暂失去视觉来相识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来相识整个世界。对她来说能生存下来已须要足够的志气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今日，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的怀疑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品尝语言环节，几乎全部的学生都找出了自己最喜爱或最感动的句子进行沟通，同时被海伦凯勒的坚毅
8、、坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，英勇地面对挫折，成就一番事业。从两节课的比较中不难发觉：老师的良好情感能引发学生主动的情感反映，要使学生主动学习，老师就要擅长营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教化教学，这样，学生才能带着信念和志气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种剧烈的须要，都希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在儿童的心灵深处这种须要更剧烈。再塑生命的人教学反思4再塑生命的人是部编版七上第三单元的一篇自读课文。本单元课文主要是写学习生活，希望学生了解不同时代的少年学习状况和成长经验，感受永恒
9、的友情和爱。本单元重点是训练在阅读中把握基本内容，了解文章大意并学会关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。依据单元目标和教学重难点，该课的教学思路是紧紧抓住题目中“再塑”和“生命”两个核心词，引导学生体会莎莉文老师通过哪些方法和途径再塑海伦，从而彻底变更了海伦的生命轨迹，从中体会努力后的成就和爱的巨大伟力。为此，我设计了四个教学过程：首先，通过对比，了解没有莎莉文老师时海伦的生活是黑暗的。其次，通过初次见面和初次上课莎莉文老师的做法和海伦感受的把握，理解老师用爱暖和触动了海伦的心。再次，通过三个问题的探讨老师为什么给我一个更大的新布娃娃？老师如何面对我的发脾气？老师如何让我理解“杯”不等于“
10、水”？理解莎莉文老师用爱和才智重塑了海伦的生命。最终，通过完成语言运用题让学生深化把握文章主题莎莉文老师用爱再塑海伦的生命，讴歌老师教化才智和爱的巨大伟力。课堂根据预期，如约进行。在教学中，我始终以学生为主体，问题的提出、解决都基于学情层层铺垫；文章分析中，紧扣文本，落实于字词，在语境中品尝语言、体会情感；课堂既有预设，也有生成，既注意了教学节奏，也凸显了教学重点。人民教化出版社中语室的王本华先生说：新教材强调语文综合素养，注意阅读方法和阅读策略方面的训练；在七年级不分文体，以培育学生一般的语文实力为主；在阅读策略方面着眼于一般阅读实力的养成，如整体感知、理清思路、概括中心、把握情感、品尝语言
11、等。读到王本华先生的这段话话，心头有一丝窃喜，自以为注意了学生语文实力的培育。但是，笔者遗忘了这是一篇自读课文。人民教化出版社陈恒舒先生说：国家统编教材的自读课以培育学生的自学实力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学学问、方法和实力有效迁移和拓展。这堂课，无法体现自读课文的教学方法。关于此课的教学，笔者认为自己没有处理好以下两组关系：第一，没有处理好老师与学生的关系。自读课姓“自”，应当以学生的自主阅读、自主探讨为主，而老师则是读书活动的组织者和引导者。这节课中我没有放手让学生去读、去思索，没有突出老师的组织和引导作用。
12、其次，没有处理好教材与教学的关系。此套教材的每个单元都有明确的实力训练重点，自读课文的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施应当以上述内容为依据。在此课教学中，对这两块的教学还凸显不够。反思这课教学，在课堂提问的角度、方式，语调语气的运用，主问题的设计等方面，都有很大缺陷。课堂太方正、沉稳，缺乏灵动与创新，这是笔者今后要解决的最大问题。苏格拉底说过，未经反思的生活是不值得过的。借用大师的句式，我想说，未经反思的课堂是不完备的。教学、反思、再教学，在反思中前行，一步一个脚印地前行。再塑生命的人教学反思5在今日的语文课上，我在七年级一班上的再塑生命的人这一课，课堂上，我提问
13、了学生对字词的驾驭状况，结果让我很是惊讶，有些学生竟然没有写对几个。对此，我进行了深深地思索，学生已经预习过了，为什么还会出现这种状况？缘由只有一个，那就是他们没有仔细预习。因为，只要看法仔细，字词是都会学好的。如何让学生仔细起来呢？首先要严格要求；再就是刚好检查；还要加上对检查的结果实行措施。否则，时间长了，学生就不在乎了。今日，在课堂上进行的小组合作学习，真的让人感到糟糕极了。即使是搞形式也做不到，组长也没有起到组织作用，结果也没有探讨出来什么问题。对此，也是由于在平常老师的要求不够，同时也没有训练好。所以，要想搞好小组合作学习，让小组合作学习达到一个好的效果，就必需在平常仔细对待，让小组
14、合作学习落到实处。学生是很脆弱的，作为班主任，在处理学生问题上，必需讲究方法。切勿损害了学生的自尊心。再塑生命的人教学反思6新课标指引下的预设要求老师更深更细地钻研教材，要求老师眼中更要有“ 人”的概念，以更好的驾驭课堂。因此，课堂教学还必需重视生成。生成是生长和建构，教学不是完全依据老师的事先预设按部就班地进行，而要充分发挥师生双方的主动性。随着教学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和发展，老师的劳动也闪烁着创建的光辉，师生都能
15、感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境界。再塑生命的人教学反思7再塑生命的人这篇感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。反思我们的孩子，在科技迅猛发达的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十二、三岁的年龄，人生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂肤浅的相识，青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。在教学中渗透生命意识的教化已经刻不待时了。因此，在讲授再塑生命的人一文时，我尤其关注学生对爱的感悟以及他们的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教化和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。一、走进文本，渗透爱与生命的意识语文课文中，许多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能英勇的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、英勇的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如;苏轼、史铁生等等。学习再塑生命的人，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，酷爱生命，珍惜生命。二、解读文本，领悟爱与生命的真谛语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。本身就可以用那些主子公和作者高尚的心灵世界去影响学生的心里结构。从而领悟爱与生命的真谛，树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深化的研读课文，分析莎莉文老师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的老师
