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1、有效的历史课堂一、通过历史图片，设置情境历史离我们很遥远，但大量的历史图片却为我们保存了当时的历史资料。所以我们可以借助这些历史图片再现当时的历史场景，引导学生学习。如讲古代史隋唐璀璨的文学艺术：导入新课时，通过画中有诗图片，设置意境，让学生“唐诗竞猜”；用飞天的各种图片，引导学生欣赏、了解敦煌彩塑。又如古代史经济发展与重心南移“秧马”图片，制成flash动画，形象逼真演示出运用“秧马”插秧比人工插秧的优点，让学生一目了然。中国现代史艰难曲折的探索历程在讲到“大跃进”运动中农业竟相放卫星时，出示四幅大跃进时的壁画：刻舟称瓜、一个萝卜千斤重，四头毛驴拉不动、 “肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口
2、，足够吃半年”、 “大麦穗，大玉米，运到北京去见毛主席”。通过图片设置情景，引导学生学习，形象地揭示了大跃进时期农业的浮夸风。历史上有许多杰出的历史人物，我们也可以充分利用相关图片，设置情境，激发学生的兴趣，比如唐太宗、武则天。我在上这课时，先收集他们各种形象的图片，制成课件，一上课，先让学生看这些图片，引导学生通过图片了解这两个历史人物，讲他们的故事，整堂课学生兴趣高昂，争先恐后发言，课堂从始至终气氛活跃、轻松、有效。顺利完成了教学任务。二、让学生扮演历史角色，设置角色情境所谓角色情境，即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。适当创设仿真的情境，让学生扮演不同的角色，让学生充当历史的“当事人
3、”，让他们去“导演”历史，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松地掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。历史人物为什么只能这样做而不能那样做，他本人到底想怎么做？这就可以创设出角色情境。如古代史经济发展与重心南移这课时，设置“假如你穿越回宋朝，成为了一个农民、手工业者、商人、海外贸易商，请你说一说你会怎样生活？” 这样虚拟情境让学生扮演一个角色，充当历史的“当事人”，为学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，激发学生参与学习的积极性，
4、学生踊跃发言，使本堂课教学达到高潮。三、利用影视资料，设置事件情境所谓事件情境，就是利用各种媒体，模拟和再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察和分析历史。再现场景与情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏陶中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。在中学历史教学中，有很多历史影视片，历史影视片用声音、影像来传递信息，比文字材料更为生动、具体，它还能够提供历史事件和人物的大量细节，展示当时人们的生活环境、生活习惯、社会生活等。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，使学生留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学知识的印象，提高了学生记忆历史
5、知识的质量。如学习古代史隋唐璀璨的文学艺术播放秦王破阵乐、霓裳羽衣曲配乐视频，让学生欣赏、体会唐乐舞，了解唐代乐舞的特点。又如学习近代史第二次鸦片战争时，播放火烧圆明园片段：英法联军闯入圆明园，发疯了一样的公开抢劫，因太大不能运走的，竟被打碎。侵略者还把抢来的珍宝公开拍卖。十月十七日，英法联军开始在园内四处纵火，整个圆明园变成了一片火海。通过此情此景，让学生了解圆明园被焚烧的经过、英法联军的暴行，认识落后就要挨打。学习抗日战争时，播放地雷战、地道战，形象生动再现了人民创造的地雷战、地道战这种打法，让学生真正理解日本帝国主义确实陷入中国人民抗日战争的汪洋大海中，不打败仗是不可能的。四、设置问题，
6、创设问题情境就是教师在课堂教学中，依据学生的心里特点和认知水平以及课标的要求，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题。问题是历史问题情境创设的核心。教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境，就是最大限度满足学生的这一心理需求。为什么这么“概括”、这么“评价”，而不能是另外一个样子？这就可以编拟问题，创设相应的问题情境。 朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 如祖国境内的远古人类这节课是初中历史的第一课，对学生来说，年代久远，内容枯燥，设计教学时，先问：“你们
7、知道我们祖国境内的远古人类长得什么样？吃什么东西？住在哪里？”这样引出话题，引起了学生对知识的渴望与好奇，调动学生积极、主动地学习本节内容。又如在讲第二次鸦片战争的背景时，我设置了这样一个问题情境：当南京条约等一系列不平等条约签订之后，面对如此庞大的市场，西方商人简直是欣喜若狂。难怪有商人梦想，“只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，不必更多，那英格兰现有的工厂就已经供不应求了”。然而事实是不是如他们所想呢？这样引导学生探究历史事实，学生的表现也出乎我的意料，积极的思考、解决问题。这使我体会到，一个好的问题设置，确实是一个无法穷尽的矿藏，不停地挖掘就会收获丰硕的成果。总之，在历史课堂教学中，创设良好的教学情境，确实是一种调动学生学习兴趣的好方法，苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。” 他的话生动地说明了兴趣在个体求知过程中的重要作用。通过创设良好的情境，调动学生的学习兴趣，使学生全神贯注地积极思考，兴趣确保了教学的有效性，能使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。构建有效的历史课堂这是历史教师永恒的追求。同志们努力加油吧！
