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1、比例的意义【学习内容】：人教版义务教育课程标准实验教科 书数学六年级下册第 3233 页的内容。【学习目标】：1、结合具体情境，通过计算，能说出比例的意义。2、能应用比例的意义判断两个比能否构成比例。3、通过观察、比较、小组讨论说出比和比例的区 别。【学习重点】：比例的意义， 应用比例的意义判断 两个比是否能构成比例。【学习难点】：应用比例的意义判断两个比是否能 构成比例。教学过程一、复习旧知、导入新课 同学们，以前我们学习了比， 现在大家想一想， 什么是比？比有几项？比有什么性质？并给我们举出 实例。二、比较分析，探究新知1、出示情景图，说一说各幅图的情景。 第一幅：天安门前的升国旗仪式长:
2、5米，宽:10米3第二幅：学校每周一的升旗仪式长2.4米，宽1.6米第三幅：教室前面的红旗长60厘米，宽40厘米第四幅：谈判桌上的红旗（对学生进行爱国主义教育）问题：1:你能说一说这四幅图中国旗的相同点和不同点吗？2:你们想知道这些长和宽是多少吗？出示国旗的长宽数据。3:请同学们观察、计算一下，国旗的长和宽的比值是多少？33板书：2.4: 1.6= 260: 40= 24、探求共性，概括意义师：比较一下，你什么发现？师：那既然这两个比的比值相等，请你想想用什么符号把这种关系表示出来！生：用等号（师把左右两个中间板书=）师：同学们现在用了等号表示出这样一个式子，（板书：式子）谁来说一说这个式子就
3、表示了什么？ 生：表示相等的两个比。生：表示两个比值相等的比（师板书：比相等）师：像这样表示两个比相等的式子叫做比例。板书同桌互相说说这个就是今天我们学习的一一比例的意义（板书：比例的意义）三、合作探究，进一步理解比例。1、探索组成比例的条件师：请同学们再默读一遍比例的意义，思考：想要组成比例必须要具备哪些条件？（教师再强调：一定是比值相等的两个比才能组成 比例。）2、寻找比例 师：你还能从四面国旗中找出哪些比例？（学生 写在练习本上，然后汇报。教师板书2.4 : 1.6= 15 :10 60： 40= 5 :）3、介绍比例的第二种表示方法 师：我们在学习比的时候，可以把比写成分 数的形式，那
4、比例也能写成分数的形式吗？怎么写？ （学生口答，教师板书： ）4、区分比和比例 师：我们刚才一直在强调比和比例的联系， 那么比就是比例吗？（小组交流） 从形式上区分：比由两个数组成；比例由四 个数组成。从意义上区分：比表示两个数相除；比例表 示两个比相等的式子。四、根据意义，判断比例 师：刚刚我们认识了新的式子比例，那要是 让你来判断两个比是不是能组成比例，你会怎么办？ 生：看比值是不是相等1 、完成 “做一做 ”。下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成 的比例写出来（见书上做一做）2、试一试， 5： 8 与 1：5 这两个比能组成比例 吗？为什么？你能想出一个办法给 5：8 找个朋友组成 比
5、例吗？3、反馈：（1）你给 5：8 找的朋友是（ ），组成的 比例是（ ），向大家介绍你用了什么方法找到的。4、想一想，能与 5：8 组成比例的朋友能找几个？ 你认为这无数个朋友有什么共同特点？5、处理做一做第二题。6、处理练习六第一题。四、目标检测1、判断：（1）、有两个比组成的式子叫做比例 （）（2）、如果两个比可以组成比例， 那么这 两个比的比 值一定相等。 （ ）（3）、比值相等的两个比可以组成比例（） （4）、0.1：0.3 与 2：6 能组成比例 （ ） （5）、组成比例的两个比一定是最简的 整数比 （ ）2、写出比值是 5 的两个比，并组成比例。3、练习六第二题。4、拓展练习：
6、某罪犯作案后逃离现场， 只留下一只长25 厘米的脚印。 已知脚的长度与人体身高之比是 1:7， 你能推测罪犯身高大约是多少吗？五、总结 师：这节课，大家都非常积极和认真，老师相信 你们的收获肯定很多，那谁来说说本节课有什么收 获？（学生自由说）六、板书设计： 比例的意义操场上的国旗：2.4： 1.6= 1.5 教室里的国旗：60： 40= 1.5 2.4： 1.6= 60： 40 也可以写成 表示两个比相等的式子就叫做比例。七、课后反思 通过本次的教学展示，总体感觉自己整节课的教 学流程清晰，教师对本节课的两个重点突破较好，学 生都理解了比例的意义，能正确地读写比例，并且能 根据比例的意义正确地写出比例。也理解并掌握比例 的意义 ,学会了应用比例的意义和基本性质判断两个 比能否组成比例，并能正确组成比例。练习设计，能 体现学生思维的递进性，练习有层次。为帮助学生理 解、掌握本课的教学任务起到了很好的巩固作用。 但 本节课也存在着一些不足之处： （1 ）整节课一味担心 自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，牵着学 生走的多。（2）对学生出错的地方强调不够。在今后 的教学中将加大 “放手 ”力度，多注意培养学生创新思 维；语言力争简练，把更过的时间还给学生探究问题 和独立解决问题。
