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1、高品质文档2023年学生小组评价总结 由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进学问的建构，培育学生的合作意识，给每一个学生制造主动参加学习过程的机会，促进学生的共性进展。通过教学实践我体会到，小组合作学习能面对全体学生，让学生在沟通中相互学习、在实践中共同探讨，是促进学生进展的有效方式。这种学习方式符合学生心理特点，为学生创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，能敬重和爱护学生的参加热忱，因此学生情愿接受，参加的乐观性很高。同时，老师也公平地参加到小组合作学习中去，并对各小组的学习状况准时地进行鼓舞、引导和关心，学生能体会到
2、合作学习的乐趣，学习效果较好。 困难学生成了听众，往往得不到独立思索的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 那么，怎样才能增加小组合作学习的实效性呢？在平常的教学中，我是这样组织开展的： 一、细心组织 做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习状况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮番当，每天一换，这样有利于培育学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有挨次，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必需仔细倾听，别人讲完后再发表自
3、己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺当进行了。 二、选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。对于学校生而言，他们合作学习的学问、力量、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低班级教学中的运用，这需要老师对学生进行逐步培育。平常我依据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。较简洁的学习内容，就让学生个人独立学习或开展全班教学，而较简单、综合的学习内容，则采纳小组合作学习方式。依据教学内容的特点细心设计小组合作学习的“问题”，为学生供应适当
4、的、带有肯定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近进展区”。合作学习的“问题”，可以是老师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、冲突性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不会支配过多的小组合作学习次数和时间，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用，这样能防止随便性与形式化。 三、准时指导，培育学生合作学习的习惯 在小组活动期间进行巡察，对活动中消失的问题准时指导，努力培育学生合作学习的习惯：一是独立思索的习惯，以避开小组沟通“人云亦云”盲目从众的现象；二是乐观参加、踊跃发言的习惯；三是仔细倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规章的习惯，避开不必要的争
5、辩和争吵。如有的学生参加不够乐观，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以详细指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下” 四、总结评价 每次小组活动之后准时进行总结评价，一方面是对小组学习的状况进行总结，让学生把小组争论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组争论拓展为全班沟通，允许学生相互质疑，让学生在思索和探讨中，使思维得到充分进展。另一方面，对小组的活动状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参加是否乐观、合作是否友好、工作是否仔细负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最乐观主动、团结友好，尤其要特殊关注那些在学习上有肯定困难的学生，他们是否乐观参加。对表现好的小组和个人常常发给一些小嘉奖，如小红花、金苹果、五角星、小红旗等，培育学生的团队精神。 总之，“小组合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥乐观的作用。在教学实践中，我们应加强讨论，努力探究，不断提高小组合作学习的实效性。 优质文档2
