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1、打造优秀班级文化全面发展-促进学生打造优秀班级文化促进学生全面发展班级文化环境是同学们的精神家园，是班级生存与发展的动力和成功的关 键，它对学生的熏陶潜移默化，具有无形的影响力量，能使学生自觉地在有品 位的文化氛围中受到心灵的陶冶、获得深层的感悟、达到高度的自律，产生蓬 勃向上的力量，最终使学生健康成长，终生受益。因此在实施过程中我采用生 师家共育的班级文化构建途径，从精神文化、制度文化、物质文化和 活动文化四个层面入手，形成了我育文化、文化育我、人人参与、处处共享的 文化愿景，使班级文化正朝着健康、和谐的方向发展。一、打造班级精神文化，引领学生全面发展班级的精神文化是班级文化的核心内容，主要
2、是指班级成员在长期的交往 过程中习得且共同认同的思想观念、心理倾向或情绪反映方式，其中包括价值 取向、行为规范、伦理道德、审美情趣等多种内容。张作岭宋立华.班级管理M0 .北京：北京清华大学出版社2010: 155页它是一个班级本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关 系等方面。2刘静张楠.重视班级文化促进学生发展J .保定技术学院学报，2007(4)这种意识一旦形成将会对学生就会产生潜移默化的教育力量和巨大 影响，它必将使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益 的各种行为，能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班集 体的凝聚
3、力。班级精神文化的思想基础是价值观的建设，主要内容是班级主流 精神的建设，班级主流精神是指在班级中绝大多数学生认可的，对师生们的思 想、心理与行为起支配作用的班级精神。柴晓云.抓班级文化谋学生发展J.管理,2011(12)因此，在班级对学生进行“忠、孝、 廉、耻、勤、诚、仁、义、礼、信”的教育，形成正确的舆论导向，树立正确 的人生观、价值观就是培养班级主流精神文化的精髓。(一) 提炼能代表班级精神的班风、班训班风、班训是一个班集体精神的体现，也是一个班集体的共同目标，它代 表全体成员共同的价值追求和价值取向。首先在班级让全体同学都提出自己认 为最适合班级的班风和班训。结果大家集思广益，通过班会
4、课每个同学都到台 上介绍自己提出的班风、班训的依据，然后大家推荐出最好的10个再讨论。通过与同学们反复商榷，综合考虑班级存在的典型问题，最后我们提出班风是：“宽 容谦让 敢于担当 轻松学习 快乐成长”，班训是：“自尊、自爱、自信、自主、 自立、自强，让今天的自己胜过昨天的自己”。这样的内容目的是让学生学会宽 容别人，改变自私行为；每天都给自己定一个小小的目标，每天进步一小步， 一年进步一大步；让学生敢于担当，有责任感；体会学习过程的快乐，培养自 理、自立、自强的精神，真正成为自己的主人。（二）凝练能催人奋进的励志班魂有了班风、班训就是有了班级的精神核心和价值追求目标，为了同学们每 天都能喊出自
5、己班级气势恢宏的自勉口号，班级又进一步凝练了班魂：“加盟吾班不博今日何建树，净化心灵唯有美德乃风流”。意在让同学们珍惜时间，把握 青春，充实自我，挖掘潜力，实现梦想，修炼身心，立德树人。（三）为实现班级目标制定的班级警示、班级宣言“班级荣辱我的责任”的班级警示，“比学习一一切问近思、博学笃志；比 纪律一一以德为备、严于律己；比卫生一一窗明几净、一尘不染；比出操一一 整齐划一、气势如虹”的班级宣言，“水珠滴入江河而成激流，你我融入集体遂 成精英”的班主任寄语，都是全体师生价值取向的体现和班主任教育哲学思想 的反映。班级提炼出反映班级精神的班风、班训，班魂、班级警示和班级宣言， 为了将这些精神深深
6、地渗入学生的内心并且内化为行为，班级每天都利用晨读 上课之前的时间大声诵读，不断强化。（四）学国学、诵经典，榜样引领、修身养性为了使同学们知礼仪、懂感恩、有责任、有担当，班级以国学经典为补充 教材，学习三字经、弟子规、朱子治家之道、千字文、百家姓、论 语等优秀传统的修身读本，通过每天的诵读学习，将传统文化中的“忠、孝、 廉、耻、勤，诚、仁、义、礼、信”等精髓文化根植于人心，运用于文章，作 用于言行。班级还以我国和世界名人、模范、优秀青年作为榜样进行学习，剖 析他们的成才之路，成功秘诀，做人准则，学习他们的精神，提高学生的思想 境界，达到修身养性的育人目的。班级学习了生下来就有先天海豹肢症，无手
7、 无脚的力克？胡哲与命运抗争的乐观向上的事迹。 力克？胡哲虽然先天肢体不足， 但是他却经历了一场无憾的人生，出书 300多本，全世界演讲1500多场，帮助 无数颓废青年重新振作，走向辉煌的人生。班级学生学了著名主持人白岩松创 作的痛并快乐着你幸福了吗？，我们还学习了新东方英语创始人俞敏洪 的在痛苦的世界中尽力而为，学习了李开复的自传世界因你而不同，从 中了解了名人背后的艰辛与付出、执着与坚毅。这些学习活动让同学们全面懂 得了成功不是唾手可得的，更让学生了解了一个人的价值在于与祖国同命运， 共担当。我们还每年都组织学生观看感动中国，观看那些让人唏嘘扼腕、舍 己为人的人物和事迹；除了学习与我们距离
8、很远的人的精彩人生外，我们还经常邀请身边的名人进行讲座，邀请从我们学校走出去的学哥学姐们回来谈理想、 谈外面的世界、谈奋斗的意义。所有这些精神文化的渗透和影响都对学生的心 灵和行为产生了极为深刻的影响，潜移默化中它们转化成了三班人独有的精神 和境界，形成了三班人健康的人格和魅力。二、打造班级制度文化，保障学生全面发展班级制度文化是指班级各种规章、条令、程序所组成的条文及其执行系统、 行为模式，它为班级成员提供了行为框架，使所有人在这个架构内有序地学习 与生活，与其他人和谐相处从而保证班级工作卓有成效地运转。制度文化的实 质是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，以发展人的主体性、促进人 的全
9、面和谐发展、提升人的生命价值为根本目的。张作岭宋立华.班级管理切 北京：清华大学出版社， 2010: 162在过去的学校管理模式中，往往有针对校风校纪的一系列规章制度，要求学生必须遵守，具有强制性和权 威性，但也易使学生产生逆反心理而导致一些负面效应，不良的班级制度管理 会成为学生精神的枷锁，束缚学生个性的发展。而以人为本的管理则是根据共 同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，内在重于外在，心理重于物理， 身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。深增红.构建班级文化，促进学生发展J.教学教研，2006(12)这种管理为我们培养学生的积极性和主动性，充分开发和挖掘学生的潜能，
10、提供了有益指导。在新形势下，许多班主任还在采用传统的管理方式对学生进行管理，或者 强制性地发号施令，或者家长式地出言必训，或者保姆式的看管，不给学生一 点自由支配的权利和个性成长的空间。长期以来，这些班主任起早贪黑，事无 巨细，一切都大包大揽，亲力亲为，可结果却事与愿为，教师一离开教室，班 级就乱做一团，老师不布置任务，学生就不知做什么。究其原因是教育的过程 开放度不够，学生参与度不足，学生的自制力没有培养出来。我们应该培养学 生一种“自由之人格，独立之精神”。(一) 建立班规、组规在实践中，经过一段时间的互相认识和磨合，班级由全体学生提出班级存 在的主要问题，大家共同商议对策，一条条记录下来
11、再经过反复推敲，多次召 开班会研究、探讨，最后确定了 16条班规，到现在随着不断的补充已经达到了 30条。班规基本解决了班级迟到、校服、手机、说脏话、间操、作业、考试作 弊、破坏公物等常见的学生违规问题。班级共有三个大队、九个小组。根据班 级的班规各小组自行制定自己的组规，各小组设组长、纪律科长、卫生科长、 语文科长、数学科长、英语科长，使六个人组成的一个小组人人有事干。各小 组除了制定组规外，还要有自己的口号，在集体展示小组讨论问题的结果时必 须先喊口号再答问题。比如1队2组的口号是：“不抛弃、不放弃、坚持到最后 就是胜利。”小组内如有某个同学出现问题先由小组内部解决，解决不好再提交 班委会
12、解决；随着班级新问题的出现，或者在实行过程中反映出来的不科学、 不合理的班规会反复进行修改完善。由于班级的一系列规章制度都是由学生自 己出谋、家长划策、老师审议制定的，所以执行起来学生甘于接受、家长能够 理解和支持。这样的班规、制度一旦制定就要注重它的执行力度和长效性，不 能突然心血来潮就换了规矩，或者对待不同的人违反了规定。只有公平、公正、 公开地按规矩办事，才能深得人心，否则就会形成有章可循，无人在乎的局面。（二）实行量化管理，完善量化评分细则为了解决班级只有惩罚制度没有奖励制度的问题，班级采取了量化管理办 法。班级的量化考核积分制度设加分项和减分项，将量化内容分为学习、劳动、 卫生、纪律
13、和活动等几项。学习加分项包括参加市级以上单位组织的各种学科 竞赛，根据不同的级别和名次分别加 10分、8分、6分不等；期中、期末考试 中进入学年前50名、100名、150名和200名的加10分、8分、6分、4分；考 试中进步15名以上的加10分，进步10名以上的加7分，进步5名以上的加5 分，及格的加3分；平时小测验单科第一名加 5分，优秀以上的加3分，及格 的加2分；小组平均分排名第一的加10分，第二的加9分。此外，参加学校组 织的各项文体活动和演讲比赛、 知识竞赛等获得第一名的加 5分，第二名的加3 分、第三名的加2分；为班级和学校做贡献的根据贡献大小加 2-5分；纪律加 分项包括全组在一
14、天的总结中没有因违反纪律的现象被老师和其它小组的同学 点名批评的加10分，点名1人次只加9分，点名超过3人次不加分。扣分项非 常细致：将不及时上交作业者、不按时完成打扫自己责任区者、考试作弊者、 违反课堂纪律者、破坏公物者、考试不及格者等都做了详细的扣分说明和规定； 每个小组组长的桌面上都有一个体育比赛中使用的记分牌，当天总结当场翻分 数，其它小组监督；每周总结一次，对于排在前三名的小组一般给一节体活课， 中间三组的同学在教室里读书，后三组的同学要负责大扫除。通过这样的量化 细致的管理，班主任老师彻底地从繁杂的日常管理中解脱出来，可以有更多的 时间读书充电，提高管理水平和能力；学生真正成了主人
15、，在这种自主管理中 逐渐养成了自律、自立的好习惯。（三）细化分工，落实责任为了解决班级卫生的老大难的问题，为了解决班级公物无人管理总遭到破 坏的问题，为了增强班级每一位同学的主人翁意识和责任感，班级实行了具体 的责任分工。分工后的工作都有具体要求，小到一花一灯、一门一窗、班级的 讲台、多媒体平台、电视机、图书角、地面、墙围，大到收作业、批作业、布 置习题、讲习题等都有专人专项负责。每天检查者按责任分工检查，实行问责 制，真正突出了事事有人干，人人有事干，时时有事干的主人翁地位。班级的 花是同学们自愿捐献的，后来发现拿来的漂亮的花由于没有及时浇水和管理， 过一段时间就枯萎了。因此班级就开会研究怎
16、么办，在大家集思广益，最后制 订了班级小组养花制度：每个小组分养一盆，养死了的要进行集体葬花仪式， 并且写500字的葬花文，然后再捐献一盆新花。有了这样的养花制度，班主任 再也不用操心班级的花枯死了。（四）出台最美三班人和最美团队评比制度和办法结合学校开展的最美四中人评比办法，班级出台了最美三班人评比细则， 并对参评条件和评选办法给予了具体地说明。最美三班人的参评资格在学习上 必须是班级前20名；必须在班级一直担任某一项为班级同学服务的工作，并且 表现出色；必须是德、智、体、美、劳全面发展；至少参加一项校级以上的文 体活动、演讲比赛、知识大赛、读书报告会、社会实践活动等竞赛并且获奖； 在班级就有较高威信，尊重老师、团结同学、孝顺长辈、没有任何违反校规、 班规的现象。评比由科任评价、家长评价和学生评价共同决
