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1、关于幼儿英语教学的几点思考饶平县师范实验小学 陈周亮摘要：儿童是独特的英语学习群体，儿童英语教学也有不同与成人英语教学的规律。本文从幼儿英语教学的目标、内容、过程、方法和手段提出了几点看法。 目前，幼儿英语教学在我国幼儿园已悄然升起，但理论研究尚比较缺乏。幼儿园开展的实践活动大多处于自发、自在的状态，缺乏规范。为促进我国幼儿英语教学的质量的稳定提高，迫切需要加强幼儿英语教学方面的研究。因此，本文就对针对自身在幼儿英语教学过程中得到的经验，提出了以下几点思考：一、英语教学应注意发展幼儿口语。 语言是一种有结构的习惯性行为，是通过“刺激-反应”这一过程式经过模仿和重复习得的。那么究竟在教学实践中如
2、何发展幼儿的英语口语呢？第一、多向听说法：主要是通过大量的输入适合幼儿的、准确的英语信息，刺激幼儿的大脑语言中枢，培养幼儿对英语信息听的敏感性及听英语的兴趣和能力，让幼儿在逐渐积累中自然习得英语。在说的方面，一是教师大量的说，经常说，带动幼儿听和说；第二、采用英语歌曲的方式：播放大量的英语材料（儿歌、小诗、歌曲等）刺激幼儿主动听和说；第三、创造机会、创设环境让幼儿多说，爱说，想说，会说。 其中，英语歌曲的特点对英语口语训练有显著的作用。英语歌曲有声、有韵、有调、有曲、有情。学唱一首英语歌曲不仅要注意节奏的变化，而且要讲究字正腔圆，即元音饱满，可拖音，辅音短促有力，不能拖音。学唱英语歌曲的过程就
3、是一种主动模仿的过程。首先，在音乐节拍的暗示下，注意并记住非重读音节；其次，学会唱要一个过程，必须要反复地听原唱者的吐词，然后学习者会积极地反复模仿，尽力模仿得惟妙惟肖。如此几次学唱后，学习者便可感觉到自己学习英语的兴趣大大提高，学好英语的信心逐渐增强，而且经过反复吟唱后幼儿会在不知不觉中掌握英语发音，对语感的培养、语调的训练都可收到明显的效果，有利于英语口语的提高。 二、幼儿英语教学内容应注重生活化。 幼儿英语教学内容的选取，应与幼儿生活密切相关，适合幼儿的兴趣、需要和能力。也就是说，应在幼儿已有的生活和知识经验的基础上，选择词、句，使之尽量生活化。因为那些与生活密切相关的、每天重复出现的生
4、活内容，能降低幼儿学英语的难度，自然而然地习得，并能运用于现实生活。所以，教师应根据幼儿的特点，努力创设生活化的教学氛围，让幼儿沉浸其中，潜移默化地受到感染。具体而言：在英语教学内容的选择上，应围绕家庭、幼儿园、社区，逐步扩大，层层展开。（一）、幼儿自身的生活内容。 幼儿自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、特征、身高、胖瘦、爱好等许多方面。教师可以通过丰富多样的形式，让幼儿学习表达的方式，他们便能根据自己的情况灵活地运用。如：“I am Dong dong .”“I am fat .”“I am a boy .”“I like swimming.”等等。（二）、幼儿家庭的生活内容。 幼儿家庭的
5、生活内容包括家庭成员、职业、居住状况、家具、餐具、摆设等。每一项都可以扩展内容。如家电家具摆设着一项中可以学习clock , table ,chair flower -在幼儿生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。如“There are three people in my family.”“My father is a doctor .”“This is my bed .”等。（三）、幼儿园的生活内容。 幼儿园有教室、活动室、操场等。幼儿可以在此环境中扩大自己的知识和交流面。如，认识幼儿园的设施：slide、seesaw、fountain 、swimming-pool
6、、swing -同时，幼儿可以与他人交流：“I can jump .”“Put the ball in the basket ,please .”等。（四）、社区的生活内容。 社区的生活内容可以包括游戏娱乐场所、各种商店、医院、邮局、花坛等。幼儿经常去超市能见到的、实用的物品。教师可以从中选择，作为教学内容。如：candy , biscuit ,milk ,chocolate ,paper -也可以运用学过的对话来简单沟通：“Give me the apples ,please.”“Five eggs .”“How much is it ?”等。 幼儿园英语教学生活化所展现的是幼儿生活实际所碰
7、到的人、事、景、物，因此，幼儿都乐意参与，实现真正的交际，轻松、自然地学。三、幼儿英语教学应注重情境化。 语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情境中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。以情境生趣，以情境导说，以情境促思，以情境激情。创设的语言环境可以是多种多样的：（一）、模拟英语文化情景。如展现使用英语国度的风尚人情画面，播放英语歌曲等；（二）、生动的童话情景。如拔萝卜、白雪公主、小蝌蚪找妈妈等英语童话世界的感染；（三）、真实的现实生活情景。如“麦当劳”、“肯德基”、“动物园”、“英语乐园”等生动场景的再现与体验；（四）、交往的人际情境。如每日晨间英语问候、道别，与英语教师或外国客人真实交往
8、等；（五）、积极动脑的思维想象情境。如看动物局部形象特征的图片联想英语单词和话语、看情境表演感受理解语意等；充分感知的操作情景，如运用操作卡片和玩具进行英语练习，听英语涂颜色、看画说英语等。 借助情景对人的感染作用，能使幼儿情不自禁地进入英语学习活动，变被动学习为主动学习，变枯燥学习为趣味学习，变抽象学习为形象学习，使幼儿的英语学习充满情趣和生机。四、幼儿英语教学应注重身体语言的运用。 身体语言是人们彼此交流的一个重要媒介，它指的是在交际过程中，人们为了表达感情而表现出的棉布表情及采用的手势语言。教学过程中身体语言的使用不仅缩短了教师与幼儿之间的距离，而且创设了一个和谐的环境。同时，理论抽象的
9、知识也需要生动、戏剧的手势语将其具体化、形象化。以身体动作对听说英语作出反应，并通过师生肢体的相互交流、表现，帮助幼儿理解英语所表达的意思。 比如，在认识人体器官的英语活动中，教师可以通过编口令、说儿歌，让幼儿听后作出相应的动作，使幼儿在愉快的肢体游戏中掌握活动内容。在有些活动中，教师还可以利用夸张的动作或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：在进行小班儿歌Cry and Laugh的活动时，教师可以用自己的哭和笑的脸部动作引导幼儿理解Cry 和Laugh各表示的意思，然后用Yes or No 的游戏，让幼儿观察教师的动作来判断对错，依次巩固对所学内容的理解和认识。 还有，唱英语歌曲可以增强
10、幼儿学习英语的趣味性，激发幼儿学习的兴趣。从ABC Song、Happy Birthday To You 到Happy New Year ,这些歌曲几乎每个稚龄儿童都能琅琅上口，就像我们从小会说的儿歌一样。音乐还是营造教学气氛的灵丹妙药。活动前唱几首英语歌曲，可以充分调动幼儿的积极情绪，为幼儿的英语学习创设一个良好的氛围。在活动中唱一首与内容相关的英语歌曲，能使幼儿在寓教于乐的过程中，维持学习的兴趣和积极性。如果在歌曲中辅以相关的动作，还能暗示性的教育意义。比如：在唱歌曲How do you do ?时，加上握手的动作，可以让幼儿从动作的暗示，理解How do you do ?的含义是双方见面
11、时互相问候对方。在唱If you are happy 一歌时，辅以拍手、跺脚、眨眼动作，可以让幼儿理解clap yourhands ,stamp your feet ,wink your eyes 的含义。唱到head shoulder knees foot 时分别指到相应的身体部位，可以帮助幼儿理解单词的意义，等等。另外，选择一些幼儿感兴趣的、易理解的、韵律强的英语儿歌，如Rain Rain Go Away ,Twinkle Twinkle Little Stare 等等，既可以培养幼儿的听说能力，发展幼儿的语感，还可以纠正幼儿的发音。五、幼儿英语教学中应注重游戏的运用。 游戏是幼儿最喜爱的
12、活动，在游戏中，幼儿处于积极主动的状态。游戏符合幼儿生理和心理发展水平，为促进幼儿的发展提供最优的条件。游戏活动能吸引幼儿的 ，又多变化，幼儿在一些游戏中可以自由地活动，只受他们乐于接受的游戏规则的约束。幼儿认识过程带有具体形象性和不随意性。游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料，符合幼儿认识的特点，激发幼儿的积极思维和想象，促进幼儿智力的发展。幼儿的活动易受情绪的影响。游戏的内容和形式丰富多彩，灵活多变，又能引人入胜。幼儿喜爱游戏，在游戏中，心旷神怡，有着积极的愉快的情感，使学习变得轻松愉悦。 因此，游戏也应成为英语教学的重要手段。幼儿学习英语应经常采用各种游戏活动，让幼儿在动手、动口等活动中
13、感受外语，运用外语。寓英语教育于游戏中，让幼儿在没有外界压力的情况下，轻松愉快地变枯燥的学习“语言符号”为玩“声音游戏”，在玩中学，在学中玩。比如Hitting Game ，找一个撞击物，单击实物，可以让幼儿边说边玩；比如Jumping Game ，手拿实物让幼儿跳一次说一次实物的英文名字；比如Missing Game ，让幼儿用英语寻找消失的东西；比如Shooting Game ，幼儿虚幻什么就可以用手重的箭射击用英语说出的实物。诸如此类的游戏，不仅幼儿非常喜欢，而且还是幼儿学习英语最自然的形式。还有体育游戏Children , Children ,Paly The Game (小孩小孩真爱
14、玩) Old Wolf 、Wooden Fingers 等，就是将一些中文的游戏用韵律式的英文进行游戏。还有Stand up和Sit down 这种做相反动作的游戏，幼儿也非常感兴趣。 根据教学内容的不同，教师要灵活的运用各种游戏调动幼儿的气氛，让孩子在愉快的游戏中自然的接受。六、幼儿英语教学应充分运用教育媒体。 幼儿的思维特点是具体形象性，而任何的语言符号都具有概括性特点，对幼儿进行语言教育，都需要直观性来解决这一矛盾。使语言符号形象化，既有助于幼儿对英语的理解和记忆，有能使英语教育活泼、丰富多彩。 那么如何使幼儿的英语教学适合儿童的特点呢？在这方面，现代教学媒体能祈祷很大的作用。因为运用教
15、学媒体能激发幼儿的学习兴趣和求知欲，促进幼儿与教学内容的交流。（一）、现代教育媒体具有仿真性。 现代教育媒体的仿真性顺应了幼儿母语习得的心理习惯。教育媒体的仿真手段能有效的将幼儿至于同母语习得相仿的语言环境之中。新的英语语音信息总能同某个画面或一组动作、情景相联系，种种英语言语交际的特征和背景氛围也都一览无余。在这仿真的英语语言环境中，幼儿能克服心理障碍，顺利进入学习状态。（二）、现代教育媒体的形象性。 现代教育媒体的形象性可解除幼儿对全新的语言材料的陌生感。教育媒体形象化的教学手段能够拉近幼儿同英语教学内容的距离，所有的语言材料都伴随着相应的图象、动画或生动的过程演示，避免了抽象的解说和枯燥的练习，从而大大提高了幼儿英语学习的兴趣。（三）、现代教育媒体的直观性。 现代教育媒体的直观性对幼儿英语学习产生了积极的作用。教育媒体通过图画、影象、声音等等的有机结合，将语言环境的各种要素予以充分调动、充分展开、充分渲染，使幼儿能在英语教学中，始终直观地棉队一个动感、逼真的语言环境。幼儿的视觉、听觉等感觉器官也能被积极调动起来，英语教学内容在潜移默化中为幼儿所感知、领会。（四）、现代教育媒体具备新颖性、艺术性、趣味性以及表现手法的多样性。 现代教育媒体所具备新颖性、艺术性、趣味性以及表现手法的多样性都能使幼儿兴趣盎然，顺利进入
