学生中存在非正式群体并带来不良影响

《学生中存在非正式群体并带来不良影响》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生中存在非正式群体并带来不良影响（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、学生中存在非正式群体并带来不良影响（一）班级非正式群体形成的原因 一般来说,学生非正式群体是多种因素共同作用的结果,其形成的主要原因表现在 以下几个方面:1.学生需要的多样性所致。随着社会开放程度的不断提高,学生对新鲜的事物越来 越感兴趣不再仅限于课堂、书本上的知识有的甚至对书 本知识产生一种厌恶的心理。随着时间的推移他们逐渐摆脱学校预定的轨迹 .向 广阔的社会空间去探索自己需要的东西,这种需要的多样性导致了 非正式群体的形成。2学生社会交往的开放性促成。随着经济体制改革的深入，社会开放程度扩大学 生的交往不再仅限于同学之间、师生之间这一固定模式他 们与社会的接触、交往越来越广泛和频繁,社会上

2、各种思潮对他们都产生了一定 的影响,促使他们在自己的生活空间里寻求“同类”，以形成情感 上的共鸣。3. 学生追求社会主体角色使然。学生在学校、家庭中都处于一种被教育的地位.一 直都处于被塑造、被雕刻的客体地位;而随着年龄的增长.心理的成熟,主体意识逐渐增强;他们不再满足于单一的角色而向社会寻求其它的 角色并且很希望他们的主体角色得到社会的认可,他们这种追求 社会主体角色的意识也同时促使各种非正式群体的形成。 4.学生主体价值意识的 共鸣性凝聚。学生在主体价值的寻求过程中;会遇到各种各样的 挫折,从而甚感失落。而正是这种失落感使部分学生产生共鸣从而聚集在一起相 互沟通和交往以期得到彼此的承认。

3、5.精力过剩或兴趣转移。那些天分高、学习好的学生,在完成学业的同时.尚有余力顾及其它,并以其为核心 形成非正式群体。兴趣转移的情况相对比较复杂有的是对学习无望.不感兴趣,无法承受社会、家庭、同学的“白眼”心理压力大有苦无处说,与 相类似的同学形成非正式群体以实现心理平衡;也有的是因为是差等生,有劣迹;得不到关心和帮助,使之感到前途无望,产生破罐子破摔的心理 对抗家长、学校乃至社会,形成破坏性非正式群体。（二）非正式群体的主要类型 以上多种因素的共同作用 ,促使学生中形成了多种类型的非正式群体 ,概括起来, 主要有以下几种:1.价值观念相同型。在当今社会各种价值观念激荡和冲突中,学生的辨别能力、

4、鉴 赏能力不同不同价值观念的学生会结成不同的小群体。2兴趣相近型。具有相同或类似的理想、兴趣、志向或爱好等的学生容易相互联 系,进而形成学生中的非正式群体。比较常见的是学生中 的各类兴趣小组。3. 搭配互补型。以搭配或互补因素形成的非正式群体在学生中比较普遍。如学习 成绩好的与学习成绩差的支配欲较强的与愿意被支配的, 捭气急躁的与脾气温和的,乐于助人的与需要帮助的,都易组成非正式群体。4. 境况相似型。一些有着相似境况、挫折相同、遭遇类似的学生易形成非正式群 体。如缺乏家庭温暖的学生.学习成绩差的学生.经常被老 师批评的学生,有生理缺陷的学生等,他们在集体中经常被忽视 ,容易产生孤独感 这些同

5、命相连的人容易走到一起从与自己在“同一方面”的同学 中寻找友情,进而结成小团体。5. 环境促成型。一些学生在一起相处的时间长了之后,容易形成非正式群体;还有 一些学生相处的空间距离比较近,也容易形成非正式群体。如同学、同班、同座、同寝室等,交往的机会比一般同学多,容易建立友谊,结成伙 伴形成非正式群体。二、非正式群体的基本特征及其双重功能（一）学生非正式群体的特征 1.非正式群体规模小人数少。他们往往三五成群,只是一个小团体;一般来说,在 5 人左右或更小。而正式群体则不同,绝大多数在10 人以上 这是由于正式群体是由组织正式组建的,所以可按需要形成较大的规模。而非正 式群体,由于它的形成是自

6、发的,所以不可能规模很大。2非正式群体行为规范是无形的;但这种无形的东西更具较强的约束性。正式群 体有的规范有明文规定如公约、条约或章程等。非正式群 体行为规范没有明确的条文;但不等于就没有行为规范只是这种规范是无形的,不 成文的,是约定好的。单从规范的效果来讲,非正式群体不成文行 为规范有时却比正式群体成文的规范作用更有效。3. 情感维系性和心理凝聚性。非正式群体的维系力量来自成员间的相近或相同的 个性、情趣、爱好、志向等,通过这种内在的情感纽带聚 在起,具有很强的凝聚力。4. 领军人物的权威性。非正式群体有自己的领军人物,这一人物角色是自然产生的 不是由上级或官方任命的,也不是通过一定的正

7、规途径推举产生的,他凭借其固有 的影响力自发成为核心。5. 群体内部信息传递的畅通性和随意性。非正式群体成员之间的往来极为紧密;彼 此之间的思想交流很及时畅通。学校内外的动向,会迅速 在成员间传播。同时,由于这种信息是民间的,带有明显的感情色彩,所以信息的客 观性和真实性均有一定的不确定性。6. 存在网络性和封闭性。各种非正式群体,并不是正式群体的附庸而是一种独立的 存在.很多学生都处于一个或数个非正式群体之中,同时又是班级非正式群体的一员,这就是说班级中的非正式群体之间非正式群体与正式 群体之间是紧密联系的,具有网络性特征。班级中的学生非正式 群体具有巨大的权威性和向心力,局外人很难了解到群

8、体内部的真实情况,表现出 极强的封闭性特征。7. 多元的价值取向和互相渗透的感情倾向。青少年对流行的思潮易受感染:而很少 进行理性思维,缺少辨别是非的能力,看问题有时偏激片 面。同时由于阅历、感受、体验、环境影响的不同,在价值取向上也是多元的。非 正式群体之中对其成员的人生观形成有很大的影响正面引导可 以促其成才,负面引导可以致其犯罪。（二）学生非正式群体的双重功能 1.从积极的方面讲,非正式群体能使学生在精神上、心理上获得满足。每个学生都 有自己的思想、志趣、情感希望得到理解和支持。而在 正式群体中,他们往往没有适当的机会和途径表达,这些在正式公开场合不便显露 的事情和思想,就会寻求在非正式

9、群体或场合中进行渲泄.这样可 以促使学生保持心理平衡;调节精神生活。非正式群体可以增强学生的群体意识 有助于正式群体的形成和巩固。非正式群体的行为规范一般是约 定俗成的,如果谁违反了这种规范就会受到群体的压力,甚至受到孤立并被抛弃。 群体的每个成员,;必须以群体的利益为主.应该自觉遵守群体的行 为规范,进而强化群体信念和价值观念。这一观念和意识有助于学校中正式群体 的形成、巩固和发展。非正式群体能为学生提供及时的物质或精 神援助。当学生遇到挫折时,能在第一时间提供支持和援助的是非正式群体,因其 具有较高的情感维系性。非正式群体成员间联系紧密,当群体中 一个人有了困难时,非正式群体成员提供的经济

10、物质援助多是无条件的;在心理压 力的排解过程中,其成员之间热情的劝导、安慰和鼓励等有助于 排解烦恼,消除挫折感。2从消极方面讲,学生非正式群体成员之间普遍存在重情感而轻理智的状况这会 引发一些不健康的危害学校及班集体的行为。维系非正式群体的重要纽带是成员 间的情感;很容易导致他们的思想和行为具有浓厚的情感色彩,言行举止对事物缺 乏理智的冷静的分析判断,这样就不可避 免产生思想和行为的偏激或冲动等极端行为的发生.而且青少年学生易注重感情 友谊等“江湖义气”，从而给他们所在的非正式群体带来更大的 消极性和破坏性,更甚者会导致一些非法和违法乱纪的行为。学生非正式群体可 能削弱正式群体,有时会使正式群

11、体处于松散状态。由于学生非正 式群体存在于学校班级等正式群体当中 ,如果这些正式群体中存在若干个自卫性 很强的非正式群体,就很容易出现各自为政、相互对立、相互排斥 的局面。这样会迫使正式群体和组织成为一盘散沙 ,应有的组织活动也难以继续 维持和开展。学生非正式群体内部信息交流的畅通性、随意性往 往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者。少数学生非正式群体的消极破坏 性质还会危害班集体、学校和整个社会。据有关调查研究材料, 青少年犯罪团伙的形成,多是从消极的非正式群体演变而来的。三、学生非正式群体的教育对策 当发现学生中存在着非正式群体时 ,作为教育者,不必惊慌失措 ,对他们不能全盘 否定;也不

12、能视而不见,放任自流。应该正视和承认它的存在 仔细分析它的原因,因势利导,努力发挥其积极作用 ,将非正式群体与正式群体目 标协调一致从而促进班集体的建设。（一）对不同性质的非正式群体,采取不同的处理原则和方法 对于积极型非正式群体要加以利用,使之发挥特长。要经常与他们交流、指导和管 理,通过他们具有共同的兴趣、爱好,共同的目标,鼓励他们 展开公平的竞争,利用竞争去影响其它同学;让更多的同学参加到这种有益的活动 中来。同时,还可利用积极型群体的心理协调、动作一致核心人 物威信高、影响力大的特点去解决一些工作中的难点,开展一些创造性活动。但也 应注意不宜公开宣扬积极型群体的作用）做到不提倡也不反对

13、, 避免本末倒置,挫伤正式群体的积极性。对待中间型的非正式群体,应当多一些关 心和引导应重视对他们的教育;一方面促使他们与更多的同学友 好相处,在班级努力塑造和谐的人际关系 ;另一方面,要逐步引导提高他们的交往 水平向交往的深度发展,推动他们的理想、信念、价值观、道德评 价一致或相近。对待消极型非正式群体,应当坚持正面教育,要加强同这种小群体 成员之间的沟通和联系加深了解,尊重、理解他们,用心去关爱.温暖他们的心灵;要掌握其形成的规律;,鼓励表现好的学生发挥“榜样”作用,逐步 使他们小群体的活动得以限制和消失。（二）强化目标导向,使非正式群体与正式群体目标趋同学生非正式群体的目标与正式群体的目

14、标有着不同程度的差异 ,若把它的目标纳 入到正式群体目标内;使各自的目标趋同,就会减少整个班集 体的“内耗”。首先要对非正式群体目标进行引导,使之一步步缩小与班集体目标 的差距;形成最大合力。可以利用非正式群体的积极作用,发挥 其长处;使其在正式群体中扮演好角色,体现出正式群体成员个人的价值从而把非 正式群体的目标与学校、团队、班集体的目标统一起来。（三）重视对核心领军人物的转化教育,重点突破,以点带面 学生非正式群体的领军人物有着很强的威信和影响力 ,所以要对这些核心人物进 行耐心、细致的教育。只要领军人物有了变化,就可以带动 非正式群体的其它人。应善于发现和肯定核心人物的优点 ,设法激发他

15、们健康向 上的精神。同时还需要创造能够调动他们积极性和发挥特长的环 竟,必要时可安排在正式群体担任一定的角色,使之逐步纳入正式组织的轨道。（四）加强班集体建设,依靠集体的力量进行教育 学生中若有一个坚强、团结、凝聚性较强的正式群体,非正式群体就相对较少也难 以形成大的影响力。为了防止众多学生非正式群体的形 成以及由此带来的消极影响,大力加强班集体建设不失为未雨绸缪之举。舆论是 班集体中最重要的教育机制之一集体舆论常以赞同、湾责、批评 等形式表现出来。舆论表现的强度和深入人心的程度.对各种非正式组织的形成、 发展;对其成员交往的内容、对象、方式产生重要的影响。正确 的舆论有利于各成员树立正确的交

16、往目的,选择品质优良的交往对象,形成正确的 交往方式,并在交往过程中发展交往能力。因此,班级舆论对学生 的全面发展产生着重要影响。（五）建立学校、家庭、社会相结合的育人网络 非正式群体不仅会存在于校内、班内 ,还会表现在校外和社会上学生们往往为躲 避学校和老师的监管;走出学校在社会上公开活动。这种状 兄仅依靠学校和教师的作用往往是不够的,需要家庭、社会各方面的相互协调大 力合作。要建立学校家庭和社会三个方面结合的育人网络实 行全方位的教育管理。学校要积极与家庭和社会多联系,紧密配合,创造优良的教 育管理条件和环境。通过参观、访问、比赛、演出等社会实践活 动一方面发挥学生的特长 ,满足其心理需要;另一方面;让学生通过社会实践中接 受社会教育和监督,培养良好的行为规范,努力消除消极非正式群体 替在的不良影响,引导并推动非正式群体健康发展。