《数学教学中的合作与交流》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学中的合作与交流（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学教学中的合作交流新课程倡导自主探索、合作交流的学习方式，让学生在自主探索与合作交流的氛围中学习，但这样的学习方式并不是盲目进行的，老师要创设有意义的问题，情境和教学活动，鼓励每一个学生支探究数学，让他们主动地与同伴进行合作交流。在现在的教学中，这种情况下学习方式受到了教师和学生的欢迎。但这种学习方式是“万能油”吗？是在任何情况下都可用的吗？以下几个案例很能说明几个问题。一、“简单化”的合作交流。最近，我听过一节二年级数学公开课，课题是用除法解决问题，教学开始时，老师出示一道题：把10个苹果平均分给5个小朋友，每个小朋友分几个苹果？老师让同学们合作交流用什么方法解题。一下子，小组内热闹了，同
2、学们叽叽喳喳地开始了。离我不远的一个女生用不屑一顾的眼神说：“这还不简单！用10除以5等于2呗！”“我比你想得还快呢！”“我最先想出来的！”他们的话题就越来越远了，再看其他几个小组，同学们也是笑的笑，玩的玩这样的合作交流有效吗？公开课的这一环节，可以说是失败的，为什么？正如那个学生说的“这还不简单！”当学生都清楚问题的结果时，就没有合作交流的必要了。这样的合作交流只不过是个形式而已！没有任何意义！二、“过难、过大”的合作交流。老师给学生的问题过于简单时，合作交流变的毫无意义，但如果老师给学生的问题太难呢？如：我在教学用两种方法解应用题时，其中第一种解题方法很容易想到，而第二种解题目方法在我的引
3、导后，只有几个学生想出了。于是，我想让同学们在小组内交流一下，目的想让他们之间达到互教互学的效果。可我巡视时，却发现列式的学生兴致勃勃地说着，而不会列式的学生睁着大大的眼睛，一声不吭的听，在他们的眼神中，看出了：“老师，我们不知道！”这个用来进行合作交流的问题过难、对大，而交流必须建立在每个学生都有想法，都有话说的基础上，这一环节的设计，我却忽视了这一点，导致大多数学生不知从何说起，长此以往，这些学生就会对学习失去信心。三、“半透明”的合作交流。这几天，正在教学找规律，当我把一组排列上有规律的图案贴到黑板上时，一张张小嘴巴马上就说开了，“我发现”、“他们是”我想点几个学生说说他们的发现时，下面
4、的一双双小手举得老高，有的学生都站了起来，踮起了脚，从他们充满渴望的眼神中，我看到他们发自内心的呼喊：“老师，我想说！”何不给他们每人充分发表意见的机会呢？“下面请把你自己的发现在小组内相互交流吧！”我的话刚说完，各组马上讨论开了。有一组是这样讨论的“我发现，这组图案有四行，斜着看，每行图形是一样的！”“我发现，如果竖着看，每行图形都不会重复。”“我发现每行的第一个图形和下一行最后一个图形是一样的！”“对！是第一行的第一个图形跑到最后，而第二行的第一图形又跑到了最后，每行都是这样的规律！”没想到，只让他们相互说说自己的发现，这个小组的同学竟慢慢地把这组图案的排列规律找到了，不一会儿，其他各组也
5、找到了这个规律！为什么这次合作交流收到了如此好的效果呢？因为这次的交流是学生们已有一定的发现，而没有完全明确答案的情况下进行的，也就是正处于探究、摸索的过程中，正处于“半透明”状态。通过小组的合作交流，达到互相启发，互相弥补的作用，将各自的发现综合后，找到了规律。上述几个案例，说明了低年级学生看问题比较片面。在什么情况下进行小组合作交流最为合适呢？一般来说，当问题的答案已可看到一个模糊的轮廓，但还需要学生们进一步思考时，进行小组合作交流是合适的。在教学中遇到这种情况时，可以通过合作交流的教学方法，让学生们各抒己见，在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识，发展能力。所以，合作交流并不是“万能油”它需要在适当的时候都会有价值！否则只会像前两例一样，得到适得其反的结果。
