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1、21搭石第二课时教学设计 授课人：呼玉娥 一、谈话引入1、 同学们还记得这是谁的家乡吗？是呀！刘章爷爷的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。然而作者每每回忆起自己的家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。（板书课题）2、 词语检测。过渡：通过上节课的学习，不知道字词掌握地如何呢？（指名读，齐读）3、通过第一课时的学习，谁能说说什么是搭石？4、普普通通的搭石在作者眼里不仅仅是过河的一种方式，还构成了（家乡的一道风景。）（找出中心句，品读课文，教学思路更清晰）二、品词赏句，体会情感（一）、课文中有很多地方让我们感受到这道风景的美，让我们跟着刘章爷爷
2、一起去走走搭石，感受那美丽的风景吧！请同学们打开课本默读2-4自然段，边读边想象画面，文中描写的那些场景让你感受到了美，用波浪线划出有关的语句。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）（给学生充分的时间默读、思考，有助于培养独立思考的能力，形成个性化的见解）（二）、指名学生发言，说说自己找到的美。交流句1每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作时那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1师课件出示语段，指导读准“行”字。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？师：对，这些在搭石上行走着的人叫行（xing)人。而体育课上，体育老师常叫
3、我们排成很整齐的一队，叫作排成一行（hang)2这句话还有哪个词语让你感受到美？抓住“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等词品读。1）怎样的动作才是协调有序的呢？2）指导朗读，读中悟词意 师生合作读师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生接：抬起脚来，后面的生接：紧跟上去，前面的生接：抬起脚来，后面的生接：紧跟上去，（速度渐快）抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像生齐：轻快的音乐。小组合作读多么清脆，踏踏的声音真像一个个快乐的音符。让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，其实又没有人指挥，却配合得那么默契，那么有序，这
4、样的动作就叫做生：协调有序3）“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。4）不错，那么读着“清波漾漾 人影绰绰”你脑海里浮现出怎样的画面？请闭上眼想一想。指名说，读想结合师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样，我们一起读读。师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起） 每当 上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上
5、，他常常看到这样的情景，读（男生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（女生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）生：一道风景（在这一环节的设计中，体现出读有目的，读有层次，读有花样，在读中理解词意，在读中感受画面美，以诗的形式读又意在引导学生读出节奏美）交流句2： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。1、 这句话哪里最感动你？在这些词中，你体会到了什么？比赛读一读。 （师相机点红无论、只要、
6、一定、直到）2、 读得确实不错，透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身摆搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！这不也是家乡的一道风景吗？交流句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。1、这样的举动让你感受到什么？这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂？ （师相机点红同时、总会、让、才）2、 在这平常举动中还体现出互相谦让同样感动着你我，这也是家乡的一道风景！交流句4 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。1、这个句子读
7、一遍是不够的。你们再读读，读着读着，那个词语打动了你？生1：“理所当然”打动了我。生2：我觉得“伏”字打动了我。2、“伏”是什么意思？生：深深地弯下腰 3、情景再现，体会人们美好的心灵。 现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：年轻人，你为什么要伏得这么低这么深？ 生：这样，老人就能轻而易举地趴在我的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你千恩万谢吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，给点掌声！（问另一位同学）老人没有向年轻人
8、千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事4、师：透过这“伏”、和“理所当然”，你还有什么想说的吗？ 5、填空：假如遇上（ ），（ ）总要（ ），人们也把这看成理所当然的事呢？先想一想，同桌两个再说说吧。（生发挥想像想）生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所
9、当然的事。生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”人们把这看成理所当然的事。生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。人们也把这看成理所当然的事。6、 还有很多的假如假如在这一次次，在这一代又一代人的“理所当然”中， 已经积淀成山村淳朴的乡风和美好的民风。真是景美情更美，这更是家乡的生：一道风景（在精读部分围绕“文中哪些地方让我们感受美”展开交流和讨论，在交流中体会情味，在畅所欲言中品味自然的美，品味村民们和谐的人性美。又环环紧扣中心句搭石构成了家乡的一道风景。这样的设计给了
10、学生自主学习空间，在品词赏句中充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，达到相互学习，深入理解。） 三、回归全文，提升情感师小结：家乡的这道风景感动了我，也感动了你，同时也深深地感动了作者，难怪作者会发出这样的赞美，（出示第五自然段，生齐读）。师：作者仅仅是在赞美搭石吗？（搭石的美看在眼里，搭石人的美记在心里）师：正如同学们体会的那样，这一排排的搭石静静地躺在溪水中，任人踩踏却无怨无悔，默默无闻，这更是乡亲们默默无闻，无私奉献精神的写照。四、联系实际，课外延伸1、是啊！在作者刘璋的家乡，美就在秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就在乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就在年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了那些美呢？生：美是乘车是人们按顺序排队上车生：美是给需要帮助的人伸出援助之手生：美是一声声礼貌的问候语生：美是同学们相互的鼓励生：美是和同学们闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间。五、小练笔：是的，美无处无在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘璋一样，以自己独特的视觉发现平凡事物中的美，拿出笔来写一写。（将抽象的事物具体化，在生活中再现课文的内容。）板书： 21、搭石 构成家乡的一道风景 善良美、和谐美、谦让美、敬老美
