青少年科学素质

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1、青少年科学素质（提纲）青少年科学素质（提纲）一、青少年科学素质的界定1、青少年的界定从年龄特点来看：我们这里所说的青少年，主要包括 618 岁年 龄的中小学生。其中又可分为 69 岁、1012 岁、1315 岁和 1618 岁 4个群体；另外，还包括1318 岁的校外青少年群体。从社会角色来看：这里所说的青少年都属于未成年人，也是未来 的公民。从未来发展来看；这里所说的青少年，极少数人可成为科技创新 后备人才，绝大多数人将成为未来具有良好科学素质劳动者大军的主 体。2、科技创新后备人才的界定 我们这里所说的科技创新后备人才，系指具有初步的科学素质和 创新精神，在各级青少年科技创新活动中暂露头角

2、，并已被各级科技 和教育机构、团体所关注的中小学生群体。（1）科技创新后备人才的年龄特色总体来看为 618 岁年龄的中小学生。其中又可分为 69 岁、 1012 岁、1315岁和 1618岁 4 个群体。（2）科技创新后备人才的素质特色 总体来看科学素质和人文素质并重。其中69 岁群体想象力丰富， 1012 岁群体对科学具有较浓厚的兴趣、1315 岁群体初步掌握思 维、操作等技能，1618 岁群体初步掌握专题研究能力。（3）科技创新后备人才的实践特色 总体来看综合活动和专项活动并重，个人活动和群体活动并重。其中 69岁群体，以科幻绘画活动和对自身学习及生活环境的关注活 动为宜；1012 岁群体

3、，以模型制作、学科知识应用和对自然环境考 察等活动为宜；1315 岁群体，以电脑制作、智能机器人、发明创造 和蕴涵科技内涵的调查及宣传活动为宜；1618 岁群体，以学科竞赛 科学探究和理解科学、技术与社会相互关系的主题活动为宜。2、对素质和科学素质的界定（1）对素质的理解 我们这里所说的素质，并非心理学上指人的神经系统和感觉器官 上的先天的特点，而是指平日的修养，即后天所习得的品质结构，也 就是我国素质教育中所特指的素质，与素养同义，与英文中“literacy” 相对应。（2）对科学素质的理解 美国学者米勒教授对公众科学素养的界定公众科学素养由三 个维度组成，即科学知识、科学方法和科学与社会的

4、关系。我国基础教育阶段科学教育课程纲要的界定总目标为“提高 每个学生的科学素质”，分目标为，科学探究（过程、方法与能力）， 科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关 系等四个方面。全民科学素质行动计划纲要“科学素质是公民素质的重 要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基 本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它 们处理实际问题、参与公共事务的能力”。即所谓“四科二能 力”。需要指出的是，这里所说的科学素质，其中“科学”系指广义的 科学，包括自然科学、社会科学、思维科学、技术和工程等，因此科 学素质也就包括了由上述而派生的更多的

5、内涵。美国等一些发达国家，现在分得更细一些，提出科学素质、技术 素质、工程素质、以及数学素质等。另外，亦有科技素质的提法，应是科学素质和技术素质的简称。3、从公民角度理解青少年科学素质（1）公民的界定 现代汉语词典的解释为：“具有或取得某国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务的人。”公民具有自然属性和法律属性两个方面。（2）从公民角度看青少年科学素质我们这里所说的青少年，是未来的公民，他们的科学素质培养， 应参照公民的科学素质内涵来考虑。这里需要澄清的是，公民的科学素质，不等于科学家的科学素质； 我们培养青少年具有科学素质，是希望他们成为未来社会所需要的合 格公民，而并非让他们都成为科学

6、家。（3）对公民科学素质内涵的探索由于对公民科学素质的内涵尚存在诸多争议，因此很难在短时期 内形成社会所公认的对相关标准（获基准）的界定。这种研究上的滞 后，导致了与提升公民（包括未来公民）科学素质相关的传播内容不 易深入。笔者认为，紧密联系公民（包括未来公民）个体的实际需求，进 一步细化目标，从小目标着手，制定切实有效的科学传播内容体系， 并建立相应的评估指标体系，才能真正促进公民科学素质的全面提高。结合对国内外的研究，我们认为，可以将针对公民（包括未来公 民）科学素质的目标分解成健康素质、生活素质、从业素质和文明素 质四个二级目标。这样，提升公民科学素质的目标将更为清晰具体， 有利于各级政

7、府、相关科技、教育、科普等机构和团体实施操作。 与提升公民（包括未来公民）健康素质相关的科学传播内容体 系首先，是涵盖饮食与健康的相关科学知识、方法和技能。其次是 涵盖心理与生理成长发展的相关科学知识、方法和技能。第三是涵盖 人身安全与伤害预防的相关科学知识、方法和技能，其中人身安全议 题包括欺凌弱小者、窥视袭击、虐待孩子、骚扰和家庭暴力等。伤害 预防议题包括自行车安全、季节性安全规则、日晒安全、家庭安全、 防火安全、座椅安全带的使用以及急救等。第四，是涵盖物质的使用与滥用的相关科学知识、方法和技能， 其中包括药物的使用与滥用，烟草、酒精或其它麻醉品的预防，毒品 的危害和艾滋病的防止，以及识别

8、庸医、巫医等。第五，是涵盖环境 与健康的相关科学知识、方法和技能。第六，是涵盖体育运动与健康 的相关科学知识、方法和技能。 与提升公民（包括未来公民）生活素质相关的科学传播内容体 系首先，是涵盖居家生活的相关科学知识、方法和技能，包括节约 性社会的理念和节水、节电及节能的新方法，环保意识与垃圾分类， 厨房用具、家用电器、汽车和自行车的正确使用及简单维修，物品的储藏与保管，居室 的清洁等。其次，是涵盖消费与理财的相关科学知识、方法和技能。第三，是涵盖家庭成员和邻里间沟通及和谐共处的相关科学知识 方法和技能。第四，是涵盖休闲娱乐的相关科学知识、方法和技能， 包括琴棋书画的修习，花卉养殖的基础，计算

9、机及互连网的使用，文 艺欣赏和外出旅游的选择等。 与提升公民（包括未来公民）从业素质相关的科学传播内容体 系首先，是涵盖自我管理的相关科学知识、方法和技能，包括积极 的态度和行为、责任心和适应性等。其次，是涵盖学业基础状况的相 关科学知识、方法和技能，包括智力，交流、思维和终身学习的能力 等。第三，是涵盖具体所从事专业工作的相关科学知识、方法和技能 第四，是涵盖与他人合作的团队精神的相关科学知识、方法和技能。 第五，是涵盖与创新能力相关的科学知识、方法和技能等。 与提升公民（包括未来公民）文明素质相关的科学传播内容体 系首先，是涵盖公民道德的相关科学知识、方法和技能，包括胡锦 涛总书记提出的“

10、八荣八耻”和“爱国守法、明礼诚信、团结友善、 勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范等。其次，是涵盖个体文化积 淀的科学知识、方法和技能，包括文化对人精神的熏陶，文化对人智 力的催化，以及文化对人行为的影响等。第三，是涵盖人与社会和谐相处的相关知识、方法和技能，包括 学习并知晓基本的文明礼仪，养成良好的个人生活行为和习惯，自觉 维护公共场所的环境和秩序等。第四，是涵盖人与自然环境和谐相处 的相关知识、方法和技能，包括可持续发展的理念，关爱生命的意识， 以及个人环保行为的养成等。二、青少年科学素质培养的新趋势1、学校科学教育变革助推青少年打好基础随着科技、经济和社会的飞速发展，学校科学教育的理念、内

11、容 和形式等亦在不断变革。总体来看，这些变革有益于青少年科学素质 的全面提升，也有益于科技创新后备人才打好基础。（1）课堂向社会教育场所的迁移助推实践理解 早期课堂仅限传播一般科学常识 早期的科学教育课堂仅限于传播一般科学常识，这是因为当时科 学教育的教材，仅仅介绍一些已公认的科学知识，而教师据此授课， 只能向学生进行相关的科学知识的传播。 实验操作进入课堂展示方法过程当科学教育的教材开始包含实验操作时，这就要求学校有相应的 实验设施和专门的实验室。而此时教师授课，则需要向学生展示或让 其亲自动手体验实验过程和相关的科学方法。 社会场所成为课堂有益实践理解科学不仅仅是书本上的知识，也并非只是局

12、限于实验室里的模拟 过程，它还是以事实为依据，以发现规律为目的的社会活动。社会场 所成为课堂，有益于学生通过实践真正理解科学。实例：在加拿大各省的科技课程标准中，都把利用科技场馆对中 小学生实施科技课教学作为重要组成部分每天都会有许多学校的 校车把学生们送到科技场馆上课。而据温哥华科学馆工作人员所述， 学校每次还为每个学生补贴 1 加元的门票费用（每次门票 7 加元，学 生支付 6 加元，学校支付 1 加元）。实例：在英国伯明翰市的维多利亚乡镇博物馆一座至今依然 保持 18 世纪维多利亚时代社会风貌的小镇里，经常可以看到孩子们在 老师带领下，来此探察约 300 年前科学、技术和文化等历史发展的

13、进 程。这种为青少年营造在历史与现实中探索科学的环境，是培养青少 年科学素质的有效途径之一。（2）活动已成为主要的教学模式助推技能训练 活动凸显发挥学生的主体性这里所说的活动，系遵照课程目标设计的凸显学生主体性的各项 课堂活动，其目的是通过改变教师的教育内容将单纯的知识传授 变为知识、技能、方法和人格的整体传播，以及改变教师的教育模式 将教师对学生的单向传播，变为教师与学生之间、学生与学生之 间的多向传播。 活动有助于学生动手技能的训练在活动中，学生的手一定要“动”起来，特别是制作活动、实验 活动更需如此。一般来说，上述活动都是需要按照一定的规程来进行 操作的。就学生而言，不仅要学会操作，更可

14、贵的是熟练操作，因为 这对于他们手和脑的协调，对于其技能的训练有着重要意义。 活动有助于学生思维技能的训练在活动中，“动手”不能离开“动脑”，要在“动脑”的基础上“动手”。这就要求加强对学生思维技能的训练，使他们通过活动特别是与科学家、工程师、教师以及其他学生之间的思维互动，学 会分析，学会记忆，并初步掌握逻辑思维和创造性思维。 活动有助于学生其他技能的训练技能的定义是宽泛的。除了动手技能和思维技能外，在活动中还 可以训练学生的观察技能、表述技能、沟通技能等等。同时，亦可通 过活动，锻炼学生综合运用多种技能的能力。实例：美国和英国倡导的是“学中做”，即在课堂活动的过程中， 学生根据自己发现的问

15、题，自己寻找合适的材料，进行构思和制作， 以升华自身对科学知识的理解，以及提高相关的动手技能。而法国和荷兰所实践的是“做中学”，即让学生依据所给定的材 料，自己进行设计，然后去动手组装、去搭建，在此过程中，使科学 知识在头脑中得到建构，并培养相关的技能。就“做中学”和“学中做”而言，这两种方式都强调了“动手 做”，强调了设计和创新，这对学生动手技能和思维技能的培养都是 非常有益的。（3）专题研习是课程的重要环节助推研究体验 专题研习已融入所有科学课程在发达国家的科学教育课程中，无论是综合的科学课，还是分科 的物理、化学或生命科学，都融入了专题研习这一环节即每一单 元教学完成后，都会有数课时及相应课后时间，留给学生以观察、讨 论、调查、实验等方式去进行专题研习。 专题研习让学生体验科研过程在专题研习阶段，学生结合所学单元内容，自己选择题目，遵循 科学方法去进行探究，可以亲身体验完整的科研过程界定问题、 信息搜集、提出假设、进行研究、审查结果、概述结论、与他人交流 以及观察等。 专题研习让学生应用科学方法 学生科学素质的提升，不在于其记忆科学知识的多少，主要取决 于其是否能应用科学方法处理自身或社会与科技相关的问题。而长期践行科 学方法，才能有助于其形成科学态度、科学精神和科学思想。专题研 究则恰好为学生尝试应用科学方法提供了机会。实例：加拿大