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1、高中语文必修赤壁赋教案范文总汇 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是我为大家准备一些的内容没希望对你们有帮助, 高中语文必修赤壁赋教案范文合集一 设计理念 阅读是对文本进行解读的过程。解读文本包含三个层面的意思:一是解剖文本表面意,二是解析文本语言文字负载的隐含意，三是读者通过对文本的观照后悟出的东西。所以，我认为阅读教学应该体现客体对文本的解读过程，这又恰好与古代文论中的“言、象、意”理论存在某些相似性，因此，我尝试把中国古代文论中的“言、
2、象、意”理论与西方“先行组织者教学模式”结合起来进行教学探索,对赤壁赋的教学正是我的一次教学实践活动。 一、说教材 1、教材分析 总结情景交融、寓理于事的散文,我们可以发现在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言神情飞动,意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。 粤教版必修2的教材重视学生的情感培养，第四单元文言文所选文章都至情至性
3、之篇，因此在赤壁赋的教学中也应贯穿情感领悟。 2、说教学目标 根据赤壁赋的特点及“言、象、意”理论，我按照先行组织者教学模式设计了如下的教学目标: ()学生通过预习,借助工具书扫除文字障碍,能大致读懂全文字面意(课程标准中提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”的要求)“言” (2)欣赏分析文中的“水月”意象“象” 文学形象是读者在阅读文本过程中,经过想象和联想而在头脑中唤起的具体可感的画面。赤壁赋中的哲理 四、对本单元的整体思考： 本单元为古代散文，三篇之中赤壁赋文学色彩最为浓厚,又在全单元甚至全书的最后。无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品”的角度来看，
4、我认为教材编写者建议用三课时教读都是非常合理的。 对于古代文学作品的学习,我认为既要考虑文学作品的本质特点,又要揣摩课文的个性特征。文学即人学,是人的感情、思想与自然(绝非仅仅是自然景物）、社会和谐共处,相互激活，相互欣赏,相互提高的一种生活方式。因此,对文学作品的欣赏必须要结合作者的生活经历和时代背景，结合创作时具体的时间、地点来进行。对于这篇课文而言,则还需把握作者从180年初贬黄州到08年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化的心路历程，把课文当作这条线上的一个点来理解。再一个,就是这篇课文的重难点,从编排上看，这也是整个单元的教学重点，起到收束整个单元的作用。最后,古代文学作品一般都是适
5、合朗读的,这篇课文要求全文背诵,积累是新教材、新大纲一个突出的重点，因此应该把朗读、背诵贯穿到教学过程之中完成，这是完全可以做到的。 一、说教材 1、教材分析: 大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水,初无定质，但常行于所当行,常止于不可不止，文理自然，姿态
6、横生”。它是高中语文新教材第三册第六单元中的一篇宋文，其他三篇则是唐文李密的陈情表、韩愈的祭十二郎文、柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣,都应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此,在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。” 鉴于以上的教材分析,确立如下的三个教学目标： 、教学目标: （)“以文为赋”学习骈散结合的语言特点 （2）“以意逆
7、志”感知作品言外的情感理趣 （3）“知人论世”了解诗人儒道兼济的思想 3、教学重点: (1)欣赏分析文中的“水月”意象 (2)体悟主客问答中的哲理内涵 4、教学原则： 从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则 二、说教法: 1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文,赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美,节奏富于变化,第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看,同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知,在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题,学生课外搜集资料,写好发言稿,课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。 2、教学课时
8、:两课时 三、教学过程: 第一课时 一、作者和解题： 1、黄州的苏轼:苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。 2、解题: (1)赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁 (2)赋的特点的演变：_赋大赋小赋骈赋律赋文赋 二、第一环节：听录音或看多媒体课件,提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急和节奏的变化。 教师点明五段文字的五次换韵。 三、第二环节:以诵读为纽带,落实以下几个步骤：正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体 请四位学生分别
9、朗读，其余同学根据注解疏通文意。之后，学生提出疑问，教师提示重要知识,举例 词类活用使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法:侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词:况吾与子渔樵于江渚之上 句式定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也 四、第三环节：理清文章的思路，(学生默读) 教师点拨：第一节月夜泛舟的陶醉 第二节悲凉箫声的伤感 第三节人生失意的悲情 第四节随缘而安的态度 第五节忘情尘世的洒脱 五、第四环节:通过以上的分析,再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系。 教师板书：游景乐(以景动人） “水月”歌情悲(以情感人) 问理喜(以理警人) 六、第五环节:安排下节课的讨论话题： (1)欣
10、赏文中的“水月”的意象,并谈谈古人的山水意识。 ()分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 第二课时 本课时围绕上一节课的两个问题展开,以学生发言讨论总结的形式，教师适时的引导。 一、评析文中的“水月”意象 教师点拨:现实中的“水月”柔和之美欣赏风月(实) 历史中的“水月”苍凉之意凭吊古人(虚） 哲理中的“水月”人生须臾体悟人生（虚) 二、引申苏轼的山水意识 苏轼采取的是一种政治性的退避,“宁固穷以济意，不委屈而累己”,他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然
11、山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体,而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野,极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来,这是平凡而不可起企及的美。 三、主客是否为两个人体悟主客问答中的哲理思想。 答:主和客其实是苏轼人生的两个层面， 主作为道者的苏轼达观因缘自适,随遇而安 客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小 四、结合诗歌单元归园田居、梦游天姥吟留别，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。 陶渊明羁鸟恋旧林，池鱼思故渊是带性使气的 李白安能摧眉要事权贵，使我不开心颜是深感痛苦的 苏轼水逝去而常流，
12、月盈亏而永生是洒脱旷达的 五、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度 缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 六、结语： （1)文章有赋的情韵,散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文,兼具诗的情韵和散文的理意,体现了韵文的优美、绵长的特色。 (2)赤壁赋清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉,于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨,并以水月为喻,畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的
13、快意中得到诗意的消解,表现了一种豁达乐观的襟怀。 七、布置作业: （1)将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。 (2)比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同。 高中语文必修2赤壁赋教案范文合集二 教学目标: 以赤壁赋为范本与突破口，理解苏轼的成熟与伟大,引导学生直面生活的坎坷与挫折。 教学时数: 一课时 教学步骤与内容： 一、导入 作家余秋雨在苏东坡突围一文中这样写道：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。 90多年前的一天,苏轼从监狱里走出来，被人押着，远离亲眷，带着疲惫屈辱，带着累累伤痕，来到了当时偏僻、荒凉的黄州,来到了赤壁，展开了与赤壁的一场继往开来的壮丽对话,完成了他精神上的涅槃,走向了思想上的成熟。 今天，我们大家一起，走进赤壁,走进苏轼的心灵世界,与苏轼进行一场超越时空的对话。 下面我先朗诵一遍课文，同学们边听边注意以下几个问题。 1、注意文中字词的读音及断句; 2、把握文中作者情感的转换及朗诵时应注意的问题; 3、在课本空白处记下你听此文的初步感受及理解
