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1、发挥教材优势改良教学方法培养学生思维能力发挥教材优势改良教学方法培养学生思维能力 泰来县泰来镇中心校 陈桂芝在教学目的、教学内容确定之后 ,采用的教学方法是否得当 ,是否富有成效 ,直接影响着学生知识的掌握 、智力的开发、能力的培养、个性的形成 ,并对于完成教学任务 ,实现教学目的具有重要意义。在教学中 ,科 学地采用各种有效的教学方法 ,启发学生从到未知 ,通过比拟、分析、综合、抽象、概括 ,逐步形成概念 、进行判断和推理 ,有助于学生掌握数学知识 ,开展能力。有助于使学生了解知识形成的过程 ,学会学习 ,学 会思考 ,开展学生的逻辑思维能力。实验教材不是简单地呈现例题结语习题 ,而是既表达
2、学生学习知识的顺序 ,又表达了较科学的教 学方法 ,为培养学生的思维能力创造了条件。下面结合教学实践就如何改良教法 ,培养学生思维能力 ,谈谈自 己的一些看法。一、要根据学生的认知规律和获取知识的思维过程改良教学方法 ,培养思维能力从具体到抽象是儿童的认识规律 ,感知是思维的起点。在教学中我们要重视感性认识 ,通过“操作这一 外部程序的“内化 ,开展儿童的思维能力。例如在计算教学中 ,教“100以内数进位加法口算：28+5=? 算理时采取以下方法进行：打出投影片1附图 图28+5图感性认识教师点拨启发知识迁移应该怎样计算？学生根据“100以内数的不进位加法口 算的计算方法 ,很快说出把28分解
3、成20和8。这时教师打出投影片2形象思维到此步教师再引导：下步还 应怎样计算？附图 图学生根据20以内数进位加法的知识很快说出先把8与5相加等于13。教师把片2抽拉成片3 , 这时水到渠成：20+13=33 ,到此教师把上述感知即演示过程与学生一起写出以下思维过程抽象思维：附图 图想：附图 图然后 ,在此根底上引导学生得出“100以内数口算进位加法的计算方法即算理。再如：在教“长方形周长的计算四册教材40页长宽2公式推导采取以下五个步骤进行。1.找：在下面图形中找出长方形。附图 图2.描：从一点开始把长方形图形用蓝笔沿长方形四周描一描。事先准备好的学具3.附图 图引导学生观察长方形的边有什么特
4、点？突出两个长和两个宽相等4.摸：引导学生摸学具的周长 ,摸课本和书桌的四周。帮助学生建立长方形周长的概念5.推导：例1、用一段铁丝围成一个长6cm ,宽4cm的长方形。把这段铁丝拉直 ,它的长度是多少cm？教师出 示以下图形教具(1)表象教师用一条线绳围成的长方形一周 ,然后展开如(2)。得出这个绳子就是这个铁丝的长。强调这个绳子就是 长方形的周长。这时 ,教师用示意使长方形的长与宽展开周长的长与宽一一对应。启发学生怎样求这个铁丝 的长是多少cm？多种计算思考方法附图 图(1) (2)生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm
5、62+42=20cm生：列式3. (6+4)2=20cm师生通过四个算式的比拟对照 ,最正确算式是3 ,进而归纳出长宽2这个计算长方形周长的公式抽 象概括得出结论。在教学中采取操作感知理解的方法比拟符合低年级学生的认识规律 ,即动作直观表象概念 概念系统。充分表达了让学生积极参与知识形成过程的教学思想 ,符合学生学数学的认识规律。“动作直观 是认识的起点 ,“表象是在操作和观察等活动根底上 ,在头脑里形成事物的初步形象 ,是知识形成的中介 ,最后才在头脑里将获取的“表象进行深加工整理 ,把感性认识上升为理性认识 ,形成“概念。它要求教 师必须加强直观教学和学具操作活动 ,丰富学生知识的“表象
6、,促进其理解 ,在此根底上得出结论 ,让学生 说算理和公式的由来 ,这样使内化了的外部程序 ,经过大脑加工转化为外部语言 ,这样较好地培养了儿童逻辑 思维能力。二、要充分发挥教材优势 ,把培养逻辑思维贯穿于教学过程的始终小学生初步逻辑思维能力的形成决非一朝一夕之功 ,而是教师以知识为载体 ,有目的、有方案、长期培养 的结果。我们要有意识地结合教材内容把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中。1.从认数开始 ,有意识地培养学生的逻辑思维。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的
7、 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿
8、听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形
9、象地描述观察对象。儿童是通过具体的物体理解抽象的数 ,认数中包含了对数形、数义、数序、大小比拟及数组成的理解。教 材按着数的自然顺序 ,采用在原数上再增加1得出新数；新数减少1就得原数 ,使学生获得新数大于原数 ,原数 小于新数的认识 ,这样学生既建立了基数的概念 ,又增强了对数序的认识 ,对“增加、“减少含义的理解 也起到铺垫的作用。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“
10、师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生
11、便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。教材从认数2后运用图的直观作用 ,让儿童在“相等的根底上认识“不等 ,同时认识表示相等和不等的 符号、并用符号表示新数大于原数 ,原数小于新数 ,这样从正反两个方面来加强学生对数的大小 及顺序的理解。从认数7以后出现了式与数大小比拟 ,从图到式、从式到数使学生感受到式与数、数与式大小的 比拟是数与数大小比拟的开展 ,式只不过是表示数与数间的关系。这样的编排对加强数的认识 ,渗透辩证唯物 主义观点的启蒙教育是极有利的 ,也是培养学生逻辑思维能力的好起点。 /
