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1、生本教育心得体会8篇 生本教育心得体会 教育实践中我们经常可以发现,那些表现最优秀的教师经常并非总是在大学时代学习最好的,而往往是那些有着鲜明的个性、有着自己的教育思想、积极向上的学生。这也就启示我们：要特别关注教师教育观的养成。因为,只有是一个喜欢学习的老师，才更可能重视自己所教学生的学习兴趣与快乐。 还有一个重要的问题,现在的不少教师对教育工作缺乏热情,对素质教育抱着隔岸观火的态度。当然这其中的原因很多,但一个重要的原因却是自己的教育观有问题，课堂教学也没有让学生体会到乐趣，当然自己也未能体会到教育变革所带来的乐趣。而这种教师个人的发展方式就不是可持续的，而是不可持续的了。可见，真正符合学
2、生与教育实际的教育观是教师成长的主要内容,也是教师可持续发展的重要基础。 而一旦我们能够树立这种真正从学生的学习来出发的教育观,则现实教育中的许多矛盾就会减少甚消失。在真正坚持学生为核心的教育过程中,学生就是教育真正的主人,这也回归到了“教育就是培养人的社会活动”的教育定义的本来面目。于是,学生的学习就呈现出一种自然的、高效的、欢乐的态势，教育也就成了充满欢乐的事业。我们也经常可以发现这样一个简单的事实：真正的好学生不是教师教出来的，而是学生学出来的。其实，从反面来说，真正的坏学生也不是教师教出来的，也是自己学出来的。当然,如此说法并非推托责任,而是从教育的本源来看问题。果能如此,则我们教育者
3、就会把自己的教育角色主要限定在对于学生学习的帮助、激发之上，而不是从前作为学习的对立面,即学生纪律的维持者、学生等级的评定者、知识的传授者。 那么,真正与时代精神相称的教育观有什么特点呢。本作者认为，如何看待学生是其中的关键所在。从前我们总是过分高估了教师教的价值，同时也低估了学生学的地位。这样一来，我们就自觉不自觉地更多地从纪律方面来限制学生的学习,比如,在评价学生时主要以表面上的分数作为依据，于是就把学生人为地分为优生与差生;甚至课外书也不能随便看,即使其与课内学习相关。而且，为了维护教师的尊严(也许更多的是面子)，于是课堂上不允许、至少是不愿意学生随便提问题,有时即使教师犯错了,也是不愿
4、意正视和承认。当然，我们作为中学教师,不但要传授知识,更要努力把我们的学生培养成合格的、甚至一流的未来社会的工作者。我们自己也要努力向着成长为专家型的教师而前进。其实,一个专家型的教师也没有什么神秘的，其实就是一个能够自己学习、自我提高与更新的、心态宽阔的教师;其实也就是一个真正乐在其中的学习者。所以,我们作为教师就可以在努力培养自己的教育观方面多做一些工作，比如可以为自己找到一个合适的、可行的方向，可以通过在课堂上给学生留出一定的时间让学生们自己以讨论与反思进行自主学习等等方式来进行课堂变革。而只要我们努力，重视教师自身的教育观培养,则我们学校发展就会进入一个真正有着理论基础与实践冲击力的新
5、时期，而我们教师自己也会真正体会到教育的乐趣,我们也就会体验到其实青春与课堂的同在。 从根本上说，我们的新课程目标就是为了培养国民的创造力，提高民族的素质,并解决教育进程中的困难。我们也知道，二十一世纪是一个人才竞争的时代,也是一个崇尚创造与个性的时代；我们还知道,教师的教育观在一定程度上也对学生的发展有着决定性的影响。虽然教师对教育的责任心、知识、技能与能力也是非常重要的,但这些均受到其教育观的重要制约。所以，我们认为,教师教育观的培养与改变是新课程变革过程中的根本与核心任务。 那么，我们的教师自己应该如何努力养成自己独特的、符合时代的、并符合学生学习实际的教育呢。大概可以分别从阅读教育名著
6、、加强自己对别人的帮助与影响力这两个理论与实践的角度入手。教育学的许多名著其实是有着丰富而伟大的教育思想的,比如蒙台梭利的幼儿教育方面著作，尼尔的夏山学校，怀特海的教育的目的，还有中国的陶行知的教育著作，当代许多教育思想家的,如郭思乐、魏书生等教育变革家的著作也非常值得广大教师去拜读、体味和充电。甚至中国家庭教育的著名人物、蔡笑晚先生也值得我们去关注。另外,自己还要有意识地加强自己对别人的影响力，因为教育其实就是一种影响。比如,在自己的课堂教育实践工作、平常的学习与生活过程中、也包括在教学比赛这个教师成长非常广阔的展示舞台,应该努力地对别人有所帮助与影响，与此同时其实也就提高了自己相应的教育影
7、响力。 生本教育学习体会 近期研读了郭思乐和他的生本教育,感受颇深,从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，是一种创造。是以“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”为核心的一种教育模式。 在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生:“这节课的内容大家听明白了吗”,假如有学生说“不明白”的话,教师必定勃然大怒:“我都讲得那么详细了,这么简单的问题都不会，真是笨得要命”,这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里,我们看到的将是另一番情景:学生之间你问我答,小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论,整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一
8、下,假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂。我想答案是显而易见的。郭教授指出：“教育的本质(在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习的方法的能力。 我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外
9、在的改造,这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动。郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习(由教师提供一个最根本的,最简单的问题),小组合作学习（小组内交流自学的成果）,班级交流学习（提出更深刻的问题)，熟悉学习(巩固学习内容)四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生,既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本,走向生本。先做后学,先学后教,少教多学,以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入(简单、根本、开放)，多做,深思,高出。就语文教学来说，方
10、向是阅读，整体感知,然后品读，并在课外进行了大量的阅读,培养了学生阅读的兴趣,在作文教学中,开始是自由作文,先写后评,先评后改,培养学生运用语言文字的兴趣。 粗浅的学习让我认识到教学最大的资源是孩子本身,在今后的教学中,我应该对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心。把学习的自主权还给学生,引导他们自己去探索，去发现,在反复验证的过程中学习知识,快乐的成长。 生本教育之我见 生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“关注人”是新课程的核心理念,应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。 郭思乐教授认
11、为：生本教育提出对课堂进行根本的改造,使之成为儿童自己的课堂。具体说来,教师所要做的事情就是：积极地旁观;给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”,“顾问”角色其行为特征是“指点”;“同伴”角色,旨在参与合作,教师以同伴身份参与学生的活动。 生本课堂主张“无为而为”的原则,主张教师不给儿童过多的干预,而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景,引发学生自我意识的
12、产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”,而是“教”引导“学”,为“学”服务。强化学生的自主学习,课堂少预设性多生成性。 课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”,而是可点燃的“火把”。 认识一。教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生
13、自主发展的服务者,学习是生命成长的过程,它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论,思辨，能学会的自己学会,不能学会的创造机会让他学会,真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。 认识二。学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们,一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点
14、非零，在基础教育阶段,所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合,让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命,教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行,充分尊重和依循生命的本质,教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥,使人的天性得到自由的发展,从而实现教育现代化实现人的现代化。 认识三。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆
15、,学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环,教师厌教学生厌学。 认识四。建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的,我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。 当然,在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面,还没有成为一个实践者，随着实践研究一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦
16、然回首,那人就在灯火阑珊处”的顿悟,那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。 生本体会 在新课程理念的引领下,为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。但是假期学习了生本教育之后,我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够，可以十分欠缺。 学习了郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。 生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中,教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。 以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很
