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1、虚拟社区幼儿园的实践探索上海奉贤解放路幼儿园指导教师:王绪明摘要：本文针对儿童成长、发展、学习的需要，让我区每位教师、儿童、家 长、社区参与者，在任何时间、任何地点都能上网参与本园幼儿教育管理，在交 流、讨论、沟通、整合中，形成本区幼儿教育管理凝聚力，在有效的管理、监控 平台中，将本区幼儿优质资源、信息放大，形成新的优质教育资源流格局，构成 一个充满交互、交流的虚拟社区幼儿园，来实现儿童、教师、家长、社区和幼儿 园五位一体的大教育系统。关键词：信息平台 虚拟社区 社会参与 幼儿素质教育一、问题的提出随着社会的进步和发展，世界正向着多元文化大融合的方向迈进。幼儿期是 人身心素质发展最快的一个时期
2、，如何让幼儿在周围的环境中健康地成长、发展 和学习是我们面临的重要问题。儿童在整个发展过程中，与家长、教师、幼儿园和社区有着紧密联系。孩子 最亲近的人就是家长，可有些家长会逼迫孩子做事、打骂孩子、对孩子冷漠，但 从家长的内心出发，他们还是希望教育好孩子，只是大部分的家长并不是学前教 育专家，因此家长与幼儿园、社区的沟通显得尤为重要。根据二期课改的核心理 念，孩子应在自主探索中学习，教师也不再是传统的“教”，而应该引导孩子自主 学习，现代教育的一个显著特征就是教育的全方位开放，随着办园体制改革、管 理改革、教育改革的不断深入，传统的办园、管理、教育等模式已不适应新时期 人才培养的需要，必须进行全
3、方位的改革。随着校园网络发展的成熟，为了同时解决上述问题，我们在反复比较、思考 论证的基础上，构建校园网络平台，来实现社会参与下的幼儿大教育系统，即“虚 拟社区幼儿园”。二、设计与实践1、模型的建立我们根据通过校园网络实现社会、家庭参与幼儿园素质教育的目标要求，充 分利用网络的开放性、交互性、无疆界性，构建“参与生成互动”式的 学前教育网络平台，使得校园网络从简单的教学信息发布变成一个充满交互、交 流的，集数字化、网络化、虚拟化、互动化、休闲化、无界化六大功能于一体的 “虚拟社区幼儿园”，来实现儿童、教师、家长、社区、幼儿园五位一体的大教育 大教研目标与区域性整合。以下是我们构建的“虚拟社区幼
4、儿园”的信息化操作 平台，见下图。当我们在操作平台上进行具体的操作时，需要有一个系统的管理体系进行管理，因此，我们提出了“虚拟幼儿园”信息网络管理模型，见下图。信息网络管理模型2、实践与探索在整个“虚拟社区幼儿园”的建设中，“家园链接”是实现儿童、教师、家庭、 社区、幼儿园互动交流的关键。下面我们介绍一下该板块的内容。家园链接 包括电子信箱、FTP、电子公告牌（BBS）、聊天室（QQ）、答疑系 统、论坛留言板等。电子信箱：家长们可以通过电子邮件与幼儿园园长、教师探讨交流家教理念、 方法，对幼儿园的工作提出意见、建议等。FTP：是大容量数据交互器，用于网上大容量的信息交换。电子公告牌（BBS）：
5、儿童、教师、家长可在提供BBS服务器上“贴”上自己 需求的项目布告，向幼儿园发布自己的见解或求得帮助，其它教师、儿童、家长 也可在 BBS 上查询所需的信息。例如：我（注：幼儿园教师）在家园论坛上看到一篇为“小二班家长”的帖子，是 乐乐的妈妈在谈她的孩子：“孩子不会整理自己的玩具，怎么办?” “不会整理自 己的玩具?”这让我有点吃惊。乐乐可是我班出了名的小帮手，每每游戏结束后， 他总会把自己玩的玩具整理的整整齐齐，还会帮着大家整理。于是，我把孩子在 园能干的表现告诉他妈妈，妈妈读来十分吃惊，还有点不敢相信。在和乐乐妈进一步的沟通中，我找到了原因。乐乐的玩具比较多，有一间专 门的小房间，玩具橱，
6、玩具柜那是玩具的家，妈妈要求孩子玩好后把玩具都能放 到玩具橱里，结果有的倒了、有的散了，弄得妈妈老跟屁股后边收拾。于是我从班级邮箱上发去有关帮助孩子建立整理习惯的经验文章，又把我在 幼儿园帮助孩子形成整理习惯的经验与方法告诉乐乐妈，还把乐乐在幼儿园井然 有序的整理玩具的录象通过 FTP 发给她看，妈妈诧异了，孩子真的很行！妈妈开始帮着孩子给玩具宝宝分家，贴上了可爱的帖子标记：这是积木的家、这是娃娃的家、停车场 慢慢的妈妈看到了一个本领大的宝宝，一个在家在园 一个样的宝宝。我们常常听到家长抱怨：“一个宝宝两个样”在幼儿园里是个乖宝宝、好 宝宝、能干的宝宝，在家里却是一个令家长头疼的捣蛋鬼。这是由
7、于幼儿园、家 庭在教育方法上的不一致造成的。然而现在家长工作繁忙，家长和教师在教育问 题上往往缺乏及时的沟通，有时家长与教师只能在接送孩子的时候在幼儿园门口 匆匆聊上几句。利用幼儿园网络平台，使教育问题的探讨有了更大的空间，不但 能根据某一问题展开深入、广泛的交流，还能吸取众人的意见使问题的解决更圆 满。聊天室（QQ）：教师、家庭、社会参与者同时在线，就共同探讨的问题进行及 时、连续的交流。答疑系统：该系统具有自动的特点，把儿童、家长学习中可能碰到的问题进 行罗列、汇总，放在答案库中，供大家搜索，如没有搜索到所需的答案，可以把 问题提交给问题留言板，板主（教师、家长代表、专家等）会尽快给提问者
8、帮助。例如：在开展动物大世界主题学习活动中，一个孩子提出了这样一个问题：“蜘蛛织 网吗？用什么织网?”这是一个很简单的问题，我（注：幼儿园教师）可以马上给 孩子一个明确的答案，满足孩子的需求，但是我觉得幼儿自主探索学习获得的知 识比老师给的更有价值，我把问题抛给了孩子：“你们说呢?”孩子是好奇的，也 是天真的，更是有丰富的想象力的。他们以自己的知识、经验想出了很多的答案。 争执不下之中，我给了孩子这样一个提示：“我们有什么办法来证实，你说的是真 的呢？”习惯了在网上收集资料的孩子们，马上说：“我们到幼儿园的网上资料库 中去找找答案”。于是孩子们就和我一起从网上找了起来。不一会的时间，网络就 让
9、孩子们已经达成了共识（事先我已从网上搜集了大量蜘蛛的信息资料）。蜘蛛是 用吐丝的方法织网的，我们人类还在蜘蛛的身上学到了织渔网的本领。随着二期课改的的不断深入，让孩子自主探索的观念深入人心，而教师和孩 子也越来越感受到了校园网络带给我们的无穷魅力，幼儿园过硬的网络硬件设施、 畅通的网络保障机制、以及丰富的网络教育资源，为孩子们提供了一个自主探索 学习的平台与空间，丰富孩子解决问题的方法，也使孩子们找到了一个获得新的 知识的途径；更使教师们能够及时的了解到了当今最先进教育理念，最科学的教 育信息，真正树立起校园网络建设是是实现教育现代化的重要手段。论坛留言板：具有专题论坛的特点，我们根据家长、儿
10、童、社区学前教育的 需要与特点，把儿童学习与家长、社区成员参与中可能遇到的问题设置为若干个 专栏，由幼儿园管理者、骨干教师、家委会代表做板主，就某一专题展开讨论， 发表各自的意见、观点。例如：在“区学前教育全面推进二期课改现场活动”中，姐妹园的老师对我园幼儿 好奇、好问的良好习惯很欣赏。在互动教研中提出了“怎样引发幼儿的问题意识” 这一问题，大家展开了讨论。教师们根据自己地工作实际各抒己见，气氛非常热 烈，真是“欲罢不能”。于是，教研组长在幼儿园网站“课改新浪”这一版块 中发出了“怎样引发幼儿的问题意识”的帖子，以充分利用校园网络开展网上大 教研。帖子一发出，大家反响很热烈。幼教专家、姐妹园的
11、教师、我园的教师们都 积极发贴，发表自己的观点。有的认为：“要激发幼儿的问题意识，首先教师要和 孩子零距离接触，平等的对待每一位幼儿，和孩子有亲和力，这样孩子就敢问敢 说了”。有的觉得：“教师对幼儿提出的问题，持什么样的态度也是很重要的。要 肯定幼儿的提问，同时让幼儿知道怎样提问能更好。”还有的认为：“要给幼儿提 供一个好问的平台，激发幼儿的问题意识。幼教专家还及时进行了总结与提 升，使参与网上教研的老师们获得了很大是收获。无论是在师资队伍建设中，还是在二期课改中，大家都会共同关心一个问题， 怎样让先进的理念转化为教育实践，促进教师专业化成长，大家都会关注教改的 实体“教研组建设”。我园通过论
12、坛留言板，开展网上大教研，为教师与教师间、教师与园长间、 教师与专家间、幼儿园与幼儿园间提供了交流和研讨的平台。研讨中每一位参加 研讨的教师均是积极地投入者，为了一个问题激烈地争论，竞相阐述自己的观点。 每次网上教研都要求教师围绕主题参加研讨，对问题的讨论并不追求获得及时的 答案，更重视讨论的过程。在样一种教研的情景与氛围，给了每个教师个性发展 的空间，特别是性格比较内向的教师更是一个很好的交流和展现自我的窗口，平 时不太习惯在大家面前交流的老师也能在网上积极地阐述自己的观点，得到大家 的认同赏识。“网上大教研”在我园正逐渐步入一种从量变到质变的态势，教师们从一开 始的朦胧、排斥到现在的理解、
13、接受甚至喜欢，因为教师们真正尝到了“网上大 教研”的甜头，活动中有着专家的引领、同行的借鉴、经验的共享、问题的共商， 真正使得教研资源得到丰富、拓展与优化。老师们由衷地赞叹网上大教研：“感触 深、感想深、感悟深，收获大、信息量大、视觉冲击大、进步也蛮大。”在对操作平台的操作中，需要进行有效的管理。根据信息网络管理模型，我 们是通过三个链接部分进行具体管理的。第一部分为“引领信息”，这是本管理平台中起调控作用的部分。一是把“学前教育课程指南”和“儿童身心发展特点”作为既是信息管理的 行动指南，又是社区、家庭对幼儿园教育、网络平台进行考证的依据，使幼儿园 管理层（这里指幼儿园领导、信息管理人员、网
14、络技术管理人员）通过网络信息 平台手段，把幼儿园的教育理念、目的要求、具体内容、方法手段等，以及外界 对本园、本园内部人员对幼儿教育的看法信息进行整合，发送到通向社区的网络 平台（家园连接 1）。第一部分的信息管理通过上述整合以后，经“网络平台”与 “社区”、“幼儿园”、“其他教育机构”进行链接，实现沟通。第二部分由“社区环境、家庭”，“幼儿园、本园班级”，“其他教育机构”的 “数字库汇总”构成。这部分由三个层次构成。层次一为“社区环境、家庭”，包括了社区、家庭、 以及社区与家庭交互产生的有关幼儿教育信息，这些信息通过“家园链接2”进入 数字库汇总。层次二为“本园”（指幼儿园总体）、“班级”（
15、指各个相对独立教学 的班级），对本园教师、保育员、保健员、其他类人员的幼儿教育产生的有关信息， 这些信息通过“家园链接 2”进入数字库汇总。层次三为“其他教育机构”，本园 与其他幼儿园、以及其他幼儿园之间的产生的有关信息，这些信息通过“家园链 接 2 ” 进入数字库汇总。它是第二部分实现信息管理的一个重要枢纽。该数字库 内容包括：儿童信息管理资源库和儿童信息管理数据库。它具有两个功能，第一 功能是将三个层次产生的信息归档。第二个功能是将上述信息进行整合，产生信 息管理的新内容（该新信息的产生来自于园管理层、班级层、其他教育机构，以 “幼儿教育课程指南”为依据，合理有效的评判产生的信息内容）。第
16、三部分为“信息处理”部分，也是信息调整、整合、提升的过程。经过数字库汇总加工过的信息发送到网络平台“家园链接 3”。这些调整以后 的教育、管理信息，一部分进入社区展开深层次的讨论、辨析，另一部分在本园 予以实践尝试，尝试以后产生的合理有用的管理信息再经加工以后成为有用信息。 这些有效信息，经过实践、思考、再实践、再加工的一系列过程，然后，通过网 络功能返回到第一部分的“家园链接 1”，使之进入更高层次的循环管理。幼儿园的教育信息网络管理的操作模型，以“反复循环、筛选提升”为基本 思路，以幼儿教育发展目标为依据，把实践反思、循环提高的思想运用到教育网 络信息管理中，以优化管理效能，拓展幼儿园综合功能，更为“虚拟社区幼儿园” 提供有效的信息环境。3、效果与分析（1）、观念更新，确立了校园网络建设是实现驾驭现代化的重要手段网络是高科技的产物，是现代文明的结晶，
