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1、七年级信息技术教材分析一、教学原则： 1、不断激发和保持学生的学习兴趣。学生对电脑学习有很高的兴趣，我们应该帮助学生保持这种兴趣；而地对电脑有兴趣，并不等于学生对信息技术课的学习内容都感兴趣，因此，我们要注意在教学过程中，对学生感兴趣的内容使他们的兴趣能够持久保持，对他们不感兴趣的内容要想办法激发他们的兴趣。 2、任务驱动：我们应该在教学中采用任务驱动的教学模式，不断地探索和完善这种教学模式，以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作，增强不同层次学生的学习兴趣。 3、重视培养学生的实践能力。信息技术课要保证学生的上机时间，这是中小学信息技术课程指导纲要中明确规定的，其目的就是要让演多动手
2、，培养学生的动手实践的能力，切不要教师一讲到底。另外，学生实践能力的培养还有一个重要方面，就是要培养运用信息技术解决学习中、生活中的实际问题的能力，学会应用。 4、养学生信息处理能力以信息处理为主线，突出培养学生的信息意识以及获取、分析、处理和应用信息的能力、培养学生自主学习和合作学习的能力，而不是教授他们一些很快就会过时的知识和技巧，即培养学生的创新精神和实践能力。这是信息技术刘区别电脑课的显著标志之一。 5、注意与小学教材的衔接过渡。帮助学生回顾小学阶段学习过和信息知识，不要简单的对旧的知识进行回炉，而应从综合运用、重视操作上着手，设计一些带有综合运用性质的教学任务，交给学生，以帮助学生复
3、习、巩固小学阶段学习的信息技术知识。特别要重视将在初中教材进一步学习的知识，如：操作系统基础知识、办公软件的使用、网络基础知识等。 教学设计的素材来源于生活，并且要应用于生活。这其中以学生的兴趣和需求为出发点，以任务驱动为主线，学生根据自身情况用不同的学习方式学习，在完成任务的过程中，碰到问题，独自思考，教师提点，同伴互助，查阅教科书，最后完成任务，体会到成就感。课堂就是一个模拟的小社会，课堂上学生经历的在具体问题上从不会到会的过程，实质上就是学生踏上社会以后经历具体问题的过程。两堂课教师都很注重让课堂内容来于生活又归于生活，学生在解决一个个具体的问题中，能力得以提升。新课程鼓励学生在课堂上提
4、问，但，有疑才有问，如果教师一味灌输，学生就只有接受的份，没有思考又何来疑问？两节课教师都善于把一个个小问题融合在一个大任务情境中，让学生在解决问题的过程中自己去发现问题（自然就有了提问）。这样，把零碎的小问题串成一个整体，就更清晰流畅和系统化了，避免了问题的堆砌。事实证明，学生在解决自己问题的时候是最专心的，听得也是最认真的。信息技术教材里的每一课，虽自成一课，但其内容却有承上启下的作用。日常教学中我们通常发现，因为信息技术课时比较少，前一课知识点还没有得到巩固，后一课教学的新任务又来了，学生学得宽泛缺不扎实。如何保证复习和巩固的时间，那只有到每节课中去凑。两堂课的老师都有这样的意识，季老师
5、把表格的复习引入了新课，并要求学生利用插入图片的方法尝试去插入自选图形，杨老师则把复制粘贴进行了复习，把调整艺术字和自选图形位置时所用的“环绕方式”进行了迁移。其实，与其说是复习，倒不如说是后一节课的应用。学习就是为了应用，不是吗？收获的同时，也有一些自己不成熟的思考，同时也是对自己以往教学实践的一种反思。思考一：1、新课程主张学生是课堂的主体，教师在其中只是一个牵引着，帮助者，各环节的串联者。教师不能代替学生去思考，应把更多主动权交给学生，包括思考权。课堂上应多问学生“你觉得怎么样？”“你会怎么做？”“你是怎么想的？”解决问题最难的是找不到思路，站在学生的角度，你要给他指路。如，一开始出示“
6、心情日记”，可以提问，你觉得怎么样？学生学过插入图片一课，自然会觉得比较单调，通过学生之口说出比通过老师之口直接说出，给予他们的体验会更深刻。同样，课中，插入了自选图形以后，可以提问，现在怎么样？如果是你，接下来你会怎么做？四年级学生对于黑白的自选图形肯定是不满意的，自然就会想帮它加上颜色，这恰恰是教师接下来要讲的内容，顺应学生的思维，解决学生的问题，水到渠成。再如，“考考大家”这样的说法可否换成“老师想知道你们掌握的怎么样了”，“同学们听明白了吗”可否换成“同学们我讲清楚了吗”，当然，这都是吹毛求疵了。思考二：展示与评价给予学生的导向作用是很强的。因此，展示出来的作业能为其他同学提供哪方面的
7、导向作用，教师心理要有数。比如，这个作品是构图好，那个作品是颜色好，在评价的时候也要选择性地有重点地评价，适时地引导。第一节课，教师要求学生插入自选图形中的表情，有少数学生觉得剪贴画中的表情图片更好看，于是插入了剪贴画。教师容忍度很好，把这部分同学的作品展示出来，这样学生作业就更丰富，课堂也就更多元了。但是，为防止其他同学也都这么做，与最终设计目标相悖，教师在评价的时候还应再补充一下，“你能用上节课插入剪贴画的方法应用到本节课中来，说明你是一个很会学习的孩子。但这只是其中的一种方法，你会用今天学习的知识来插入表情吗？老师更想知道你这节课的学习情况。”再如，给“心情日记”添加背景，很多学生选择了
8、图片，但选择的背景图片似乎都不太合适，太花了。这时教师要及时评价，首先肯定他的做法，“你看你做的背景跟老师的不一样呢（引导学生观察老师设置的背景），你很有自己的想法，其他同学觉得怎么样？（生生评价）”事实上，背景太花，字就看不清了，然后展示另一位同学的作品（背景很淡雅，字很清晰），教师顺势小结，“不是任何图片都能用来做背景，要经过一番选择呢。你可以选择用这种方法来做，也可以利用老师的方法来做。”二选一，以后学生学会了更多的方法还可以多选一，思维便这样打开了，课堂上生生、师生互动也多了。思考三：课堂是全体学生的课堂，是各个层次学生的课堂。学生的思维有快有慢，教师提问以后，要留两到三秒学生思考的时间，而不能急于叫学生回答。事实上，学生从接受信息，到思考信息，再组织语言说出来需要一定的时间。教师提问话音刚落，就立刻举手的学生，无非那么几种：反应特快特聪明的、没有组织好语言但表达欲特强烈的、凭直觉经验去回答的，等等。这几类同学当然只是少数，课堂不能仅仅是这些人的，而是更多人的。因此，要给予学生一定的思考的时间，让更多同学参与进课堂的互动中来。
