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1、小学信息课程教学反思小学信息课程教学反思经过了二十年的开展，我们的课程是在不断的变化着的。从计算机课走到了信息技术课，从编程教学到应用的教学。如今的信息技术到了非常的时期。因为，有许多人认为这门学科将来能否存在下去都成问题。尤其在于，欧、美、_等都没有专门设立这样一门课程，对于中国还有必要吗？，这样的问题从国外的参考到理论的推导都有许多。那么，我们如何可以充分反思这些年的成功与教训将是否对于开展会有更多的利处？如何我们可以充分讨论好信息技术课的意义是否会对将来有更多的利处？l、反思：信息技术课的目的应当是什么？我一直在想为什么语文课不会消亡？我们天天在说中国话，那么我们需要学语文吗？为什么数学
2、课不会消亡？尤其是中学的数学课为什么不会消亡？在实际生活中有几个人在利用函数计算出买东西需要多少钱？有几个人会用平面几何推导出居室面积中哪个墙角不太直？马上有人会向我说：语文与数学当然应当存在了，它们的意义并不在于会说中国话，会算出大白菜几块钱一斤。许多搞教育的人都可以想象，假如语文课仅仅是学生认识汉字，会说中国话的话，搞好双基，语文课到了小学六年级就已经可以完成绝大多数任务了；假如数学课仅仅是可以学会计算买菜的钱数，中学就不必有这门课程了，在教育中这两门课程也应当会有存在的危机。可是没有！这两门学科绝对不会、也不应当消亡。因为这两门重要学科中除了认字、算数以外还有许多其他的东西。那么我在想：
3、信息技术课仅仅学生应用计算机技能与技巧或者编程，就可以算完成了自己的任务吗？而在如今的教学中表达最多与的好象是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生理解和掌握信息技术根本知识和技能。而对学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的才能、方法与策略的培养少了些？对学生良好的信息素养的培养少了些？对信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的培养少了些？假如无法强调在本课中中对学生信息素养的培养、对使用信息技术的手段、方法与策略的培养、不加强对其获取信息、传输信息、处理和应用信息才能的培养、不加强学生使用计算机学具自主学习方法、策略的培养，其他的学科一定会取代信息技术课的。2、我们是仅为信息技术的应
4、用而开设信息技术课的吗？我一直在想，我们的教育中是仅为了语言与文字的应用而在普教中开设语文课吗？是仅为了数字与计算的应用而在普教开设数学课吗？假如是这样的话，为什么还要有高中的高难度数学问题？为什么还要在语文课中讲古文？那是一种今天根本极少用到的内容。信息技术学科也存在着这样的问题：我们在普教中，是仅为了编程开设程序设计课吗？我们是仅为的计算机应用而开设的信息技术课吗？假如真是这样，那么这门学科，尤其是中学的这门学科消失的时间会不会不太远了？因为，许多教学内容象Windows98、Word200甚至WindowsXP在将来的应用会落后、消亡。信息技术课除了技术的应用以外，还有没有更加深层的东西
5、了吗？我在PowerPoint教学中发现学生们对艺术字特别感兴趣。一节课后，看到许多学生的作品中，只有设计好的艺术字标题。见不到完成的多媒体作品了。我们再回忆类似的问题比比皆是。在进展网络局部的教学中，也发现到了学生们学会了上网，对网络中的各种信息进展充分的阅读，迷失在互联网这个信息的海洋中。“被信息的海洋淹死了”而忘记了自己学习的目的；在画图课中就对翻转与变形感兴趣，却得不到比原来更好的作品；在字处理教学中就对剪贴画感兴趣，却忘记了学习任务的本身。那么，我们的信息技术课是不是应当在对学生知识与技能培养的根底上，进一步培养学生在应用中的方法与策略。使学生们明确什么是手段、什么是工具、什么是目的
6、、如何利用手段与工具到达自己的目的？计算机的应用固然是我们信息技术课的重要任务。而使用这些工具的方法，使用工具完成任务或者作品的策略，是不是也应当或者将要是信息技术课教学内容的重要组成局部？3、信息技术课中，技术更重要还是信息更重要？其实，仔细考虑这个问题就会答复，当然是信息更重要了。技术是为学生获取和传输信息、处理和分析p 信息、应用信息的而效劳的。那么在这个根底上反思我们的信息技术课。我们的教学内容、我们的教材中相关于技术方面的内容多，还是相关于信息的获取、传输、处理、分析p 、应用局部的多？可以说这是不争的事实。我们的教材、教学内容中绝大多数的内容是在介绍：如何使用字处理软件的各项功能、
7、如何使用多媒体制作软件的各项功能、如何使用网络的各局部技巧、如何使用图形与图像处理软件的。而不是利用字处理软件、多媒体软件、网络软件完成作文中无法完成的图文作文、完成音乐与图文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜寻到需要的信息、如何利用软件将信息加工成为我们的各种成果。可惜，信息技术课如今还在纠缠于如何教好学生的技术这个层次，而不是学生使用如何的方法与策略用好技术上？我想，是不是到了深化我们学科的教学内容、对我们的教材进展改革的时候了？4、能不能从教育的角度看信息技术课？在学校中，尤其我接触最多的小学教学中，就有着非常有意思的问题。例如，写研究论文。这项在美国从小学一年级就开场的教学。可以
8、说，是学生从对别人文章的复制、粘贴开场，最终到加工、反思这些别人的理论逐步形成自己的理论与成果。而在中国的教学中终究属于哪门学科呢？我曾经问过语文老师。百分之百地在说，这种从“抄”开场的“文章”绝对不是语文课的内容，应当是自然学科的事情。也问过许多自然学科的老师。也是百分之百地在说，“写文章”这件事绝对不是自然学科的任务，而是语文学科应当培养的。我不禁迷惑起来。这种研究型的论文终究哪一门学科的内容呢？我们的教育需要培养学生可以完成研究论文，而我们的学科本位观点却不能完善地解决这个问题。我们的信息技术课的开展能不能少一些学科本位论，多从教育的角度考虑一下自己的开展呢？是不是我们的学科会成为这样的
9、一个学科。有着自己根本的任务，深化自己的教学内容；同时有着广阔的外延，与许多学科相结合。在这些教学活动中进步了学生的信息素养。正如美国学者比尔的“三层塔教学法”中讲到的一样。最终将各门学科通过共同的问题，互相联络起来。信息技术学科在这种联络中重点表达出本学科的方法、手段与策略。从详细的教学内容上说是：使学生理解计算机工具，学会计算机知识、培养学生的计算机技能，在与各学科结合的过程中学会使用工具的方法与利用工具完成自己成果与任务的策略。5、信息技术课如今的“大”模块化是不是还符合学科的开展？信息技术学科的模块很好的解决了以前关于信息技术课教学设备与教学时间的问题。但是如今还符不符合信息技术学科开
10、展的要求呢？从成人认知的角度来看是没有什么问题的。但是，从孩子的角度呢？所有教育工作者都知道因材施教，都知道从小学一年级学生到高中生的认知程度是不一样的。不仅不一样，还会有着宏大的差异。仅从小学说，低年级学生以形象思维为主，中年级从形象思维向抽象思维逐步转变，高年级学生抽象思维根本形成。那么，原来在大局部教材中为了照顾到教学设备而定的模块化教材是不是适宜。仅从画图软件的教材来看，从易到难希望在一个年级里完成是不是就不适宜了。在实际的教学活动中，经常有老师对这个问题进展反映。例如有的老师在问，某局部的某局部内容如何处理？在这个中、低年级，学生实在是太难理解；放到高年级课时上怎么安排？在文字处理、
11、多媒体、图形处理等各个模块中都存在着这个问题。确实是这样。如今的“大模块”是不是还符合学科的开展。有没有解决的方法。在教学活动中，遇到了这样的问题，我们也做了一些试验。将教材中的字处理、多媒体、网络等大模块按照难度将其分解成一局部一局部的“小”模块，即将教学内容单元化。再根据学生的认知规律与学习程度在每个学期的教学过程中选择不同的小模块进展组装。例如，我们学校的二年级第一学期的学习内容有：认识Win98操作系统初步、使用写字板文字处理初步、画图软件的使用图像处理第二局部、用IE阅读器看漫画网络初步；而六年级第一学期学生那么是：用Word写研究论文字处理综合应2、用PowerPoint做研究演示
12、报告多媒体综合应用2我们做网页网页制作软件根本。这种实验是不是可以更好地解决设备、教学时间、学生差异的问题。我们的教学内容与教材建立能不能以“小模块化”形式出现？假如可以设计出一种学生每年龄段信息素养的标准，是不是会更有利于学生的开展？我想，假如信息技术学科可以更好的协调使中、小学更好的配合起来，减少重复、无意义的教学；可以深化本学科的教学内容，不仅仅在于教学学生使用工具，还可以学生其中的方法策略；不仅仅在于本身的工具性还有更广阔的外延；不仅仅是培养学生的技巧，还有更深入的道理；不仅仅符合设备的需要，还符合学生认知的需要；不仅仅从学科本位看开展，还要从教育看学科的开展；不仅仅是为了学会计算机这种工具而开设信息技术课。我们的明天是不是会更好？第 页 共 页
