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1、七年级学生错误理解“液化”概念的原因探讨摘 要：在七年级科学教学中，学生对物态变化的过程掌握不好， 特别是对“液化”判断的正确率很低。本文通过文献查阅和学生调 查访谈，总结出几种错误的原因，以期教师在教学中寻找有效的解 决措施，突破难点。关键词：七年级；液化概念；错误原因一、问题的提出 在七年级科学第四章的教学中，笔者发现许多七年级学生对固 体、液体、气体三态的变化掌握得特别差。特别是对“液化”的理 解和运用，学生考试中得分率非常低。在近几年科学教学实践中， 笔者通过查阅文献，对学生调查和访谈，寻找真正的原因。只有了 解学生的前概念，才能因材施教，提高概念教学质量。二、文献研究国外对物态变化概
2、念的研究起步较早。 piaget 在 1929 年就开始 探讨儿童对云和雨来源的认知起源。 1983 年 osborne 和 cosgrove 以新西兰八岁至十七岁学生为对象，探讨了学生在冰、水和水蒸气 状态改变方面的概念发展情形。 stavy ，r. 和 stachel ，d. 在论文 儿童有关固体和液体的概念 （1985）中发现学生在年纪较小时 便可成功地分类液体，但认为所有液体皆由水制成。 bar 和 travis 在 1991 年对以色列学生有关液、气状态变化的概念发展进行了研 究，他们发现：（1）学生对蒸发的概念是由原来认为是水穿透了固 体物质逐步改变至后来的水蒸发了。 （2）对于水中的气泡里是什么
