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1、“害怕失败、遇事易缩”型学生自信心不足的成因及对策的研究郑碧霓 鄞州区金家漕小学一、选题背景或缘由（一）研究的背景随着社会经济的飞速发展，人们的生活越来越富足，在中国特有的隔代养育家庭、独子家庭的家庭模式下，越来越多的孩子生活在蜜糖里，得不到应有的健康的发展，使之在融入社会和集体的生活中出现偏差的认知和行为。国家专业二级心理咨询师倪海英表示，中国很多家长对孩子的过度保护，导致孩子抵抗力低，经不起挫折，近几年来患抑郁症的孩子越来越多。并且，由于独生子女家庭众多，大多数孩子缺少集体生活，过多的依赖家庭，家长之间过高的期望和比较和只看成绩的不当消极的评价使很多孩子的自信不能很好的被建立和培养。长此以
2、往，对学生的个人成长，社会的稳定和发展必然有重大的影响。鉴于此，中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一。从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。本课题就在此背景下应运而生。（二）研究的意义自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。自信心是成才的重要条件。它是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。关于学生自信心培养的研究，国内外都有一定的开展，但缺少细致的类型研究和相应的对策。经观察和研究发现，学生自信心缺失主要有 “害怕失败、遇事易缩”、“孤僻独处、情感淡漠”、“自控较差、优柔寡断”、“脾气暴躁、冲动易怒”等多种自信心缺失的表现。本课题就从“害
3、怕失败、遇事易缩”这一类型入手，通过调查、观察、诊断、反馈、激励、应对形成具体对策。其一，切实了解小学生自信心缺失的原因，关注自信心缺失孩子的内心发展，唤醒自信缺失孩子的内心期待，改善自信心缺失孩子的交际环境，改变自信心缺失孩子的实际行为，提高 “害怕失败，遇事退缩”的学生的自信心，并要主动化为日常行为。其二，通过理论研究和经验总结，建立模式化的诊断和评定，形成一套可操作的提升学生自信心操作模式。这一研究将对学生的成长，和良好集体氛围的形成都有重要意义。二、课题界定及预期目标（一）概念界定1低段小学生：是指在校一年级至三年级的在校群体。2. “害怕失败、遇事易缩”自信心缺失类型：此类儿童以独生
4、子女居多，或家人关照少，遇事反应淡漠，或受保护过度，性情敏感。这样的孩子独立能力差，易受挫折，遇事容易退缩，自信心严重缺失。（二）预期目标1通过调查收集小学低年级阶段“害怕失败，遇事易缩”缺乏自信心的儿童的种种表现，分析其成因，进行诊断。2针对这些现象，逐一制定相应的教育策略并加以实施，使他们逐步摆脱自卑，建立自信，完善自我。3开展系列活动，在儿童中开展自信教育，使他们成为拥有自信心的人。三、课题研究的内容1成因研究（1）收集有关学生心理特点的资料。（2）运用心理学、教育学的相关知识对收集的资料进行深入细致的分析。（3）对照分析结果，根据“害怕失败、遇事易缩”自信心缺乏类型的孩子表现进行整理分
5、类。通过观察和研究，低段儿童“害怕失败、遇事易缩”自信缺失的情况基本如下：生活上，家长包办为主，保护过度或者疏于管教， 独立自理能力较弱，经常丢三落四，行事较为拖拉，遇事常处被动状态。久之，形成遇事退缩的现象。学习上，自我期待程度过高或者过低，参与情绪较为低落，不愿主动参与学习活动。若遇上稍有难度的学习问题，则表现为退却。群体学习中，不敢主动提出自己的意见和建议。交往上，自我接纳程度较低。群体活动中总处于被引领状态，听从他人安排，不愿意当领导者。合作上，参与意愿低，不愿主动承担属于自己的角色职责，害怕失败，常使合作的效率低下。2寻找良药根据分析所得的成因，制定一系列对策，探索克服儿童的自卑心理
6、，树立自信的教育模式。（1）深入个体活动策略：针对不同类型的自信缺失对象，运用心理学和教育学进行分析，深入了解，制定个体方案。走近问题孩童，解析背景家庭 走入问题孩童，探讨个体案例 深入孩童内心，深层心灵对话（2）扩宽开展集体活动，营造温馨班级。主要包括升旗仪式、班队主题活动以及学校层面的大型活动，外出采风活动，让自信缺失儿童走进活动，在活动中敞开心扉，建立自信丰采。（3）专题活动引导策略：可以从学校层面或者班级层面入手，开展“我是自信小少年”的专题教育活动。可以通过心理教师与班主任以及科任老师，对学生进行自信培育的方法教育。如：自信角色体验法；正确认知法；作业训练法；自我暗示法；故事引领法等
7、等。（3）结合家校联系策略：建立档案，定期以电话、访谈、一句小日记或者表格记录形式与家长沟通，利用校讯通、家访等活动激起学生帮助学生克服自卑、自负、拥有自信。3.探寻模式主要是寻找到一种让儿童克服自卑、拒绝自大的教育模式，使每一位孩子都尽快自信起来。四、研究进程安排本课题的研究从2013年11月开始，至2014年11月结束，期间共分3个阶段。1前期准备阶段（2013年11月2014年2月）将采用问卷调查法、座谈研究法、诊断反馈法等方法进行研究(1)对如何帮助学生克服自卑、拒绝自大的心理问题反复思考，在此基础上设计课题并确定课题的研究方案。(2)学习相关理论知识，查询文献，收集与本课题相关的文献
8、、报刊等方面的资料，包括阅读心理学、教育学等方面的理论著作来深入分析儿童小学低段时期自信心缺失的成因，编制调查问卷，开展反复观察工作，确定典型个案，并进行深入分析。 (3)安排好进行课题研究的工作，逐渐开展课题的具体研究。2具体实施阶段（2014年3月2014年6月）基于课题，根据向学生布置随笔而收集的信息资料，归纳整理提炼出典型的个案，确定相关的活动主题。根据学校、学生、老师的实际情况拆分帮助低段儿童尽快建立自信案例研究的内容和目标，并对选择的典型个案进行有目的，有计划的实践，总结出行之有效的方法。（1）收集案例，分析成因；（2）研究对策，开展活动；（3）探索总结教育模式。3提炼总结阶段（2
9、013年6月2013年12月）本阶段主要做好课题的结题工作，整理、分析调查资料，撰写调查报告、论文等。五、研究的条件本人从师范毕业以来一直担任班主任工作，至今已有8个年头了，有丰富的班主任管理和教育经验。本人在繁忙的班级管理和教学的过程中，坚持学习教育、心理方面的理论知识，不断在业务知识方面提升，同时，要求自己不断更新教育教学理念，努力使自己在成为一个受学生喜爱的班主任。学校有定期的“班主任论坛”活动，不少班主任也在探索有效德育模式，可以与我进行交流讨论，促进提高。另外，本人参加各级各类的其它比赛中也多次获奖。2008年7月于宁波市鄞州区教育局获得少先队辅导员技能技巧比赛银奖。2009年9月于
10、宁波市鄞州区教育局获得“区优秀辅导员”荣誉称号。2010年度参加市辅导员技能技巧大赛，获得市团体二等奖。多篇论文获奖：一个班主任五年的点滴幸福之路在作业中促阅读，在阅读中找乐趣背也精彩诵也多情走在成长的路上、梅开二度，别样精彩分别获得区一、二、三等奖。巧借班级新闻，营造良好班级氛围发表在2013年第3期的鄞州师资培训上。在宁波市德育论文中和谐校园理念下校园文化建设的几点思考被评为市优秀论文。2012年度校教师考核优秀，所带班级多次获得校文明班级，并被授予2013年度区级优秀班主任。积极参与思品活动，可以说本人在班级管理和做学生的心理工作方面积累了一定的经验，并有一定科研能力。综上所述，本人认为自己丰富的班级管理和教学阅历可以让自己有能力完成这项课题任务。
