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1、我最成功的一堂课-尊严 平常的一天依然平常，而我的心却久久不能平静 这一篇课文的题目叫尊严，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。这一节课的重点是能正确、流利、有感情地朗读课文。难点是从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。新课改实施以来，教师与学生的关系发生了很大的变化，那就
2、是教师为主导，学生为主体。一堂好课不看教师讲了多少，而是看学生学生学了多少。为使学生的主体地位得以很好实现，同时又能够很好地突破难点，我采用了以下几个教育环节：一、谈话引入孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。简单的几句话把学生的学习兴趣很好的调动了起来。二、质疑激趣，引导了解课文梗概。接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，
3、读懂课文。说一说：这篇课文主要写了一件什么事？在这一个教学环节，我充分发挥学生的主观能动性，让学生自己发现问题、解决问题，在探究过程中获得情感体验，成功的快乐。三、研读比较，从具体神态、动作、语言中体会人物性格。在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。我首先让学生找出年轻人与其他逃难人的相同点，为后面体会年轻人与杰克逊大叔之间的对话做好了伏笔，年轻人虽然急需要食物，但他拒绝别人施舍的态度却是越来越坚定，从而加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，把体会与有感情地朗读及时结合起来，使人物的高大形象在
4、学生心目中自然树立起来。然后，进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”解决了文章的重点和难点，是尊严成就了他辉煌的一生。最后，我引用别人的话结束对文章内容的理解：“认真做人，诚信做事，小胜靠智，大胜靠德。”四、体悟主题，拓展升华在这一环节我让学生用自己的语言来评价哈默和杰克逊。学生发言积极，课堂活跃。真正精彩的是在快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？”说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我看见有一只小手举了起来，我赶紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给
5、忘了。我面带微笑说：“潘小佳，有什么问题？说吧。”“老师，尊严是什么？我不懂。”“什么，我们学了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？”我想。其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。我示意学生安静下来并让他接着说。“老师，哈默有尊严吗？”“当然！”我坚定的说。“为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。我解释到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。”“哦”他若有所悟的样子，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。大概是看我笑了的原因吧，他更加大胆了：“
6、尊严，尊严能当饭吃吗？”“嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。他并没有让步的意思，我做出了个继续的手势。“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！” “老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生小心翼翼的说。“没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。“没有尊严的活着，那人生还有
7、什么意义？”终于出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝，但是不是要生存就必须以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要？” 学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态
8、炎凉，也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识反思：这节课我充分发挥学生的主体作用，对课堂上发现的问题及时予以点拨、指导、引导，学生发言积极，课堂活跃，学生在探究问题的过程中获得了很好的情感体验，在激烈的辩论中锻炼了自己的思维、明晰了道理、获得了成功的体验，学生学得高兴，老师教的轻松，这样的课堂是最有成效的课堂！
