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1、第一章 学前教育概述第一节 学前教育与学前教育学1.广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。2. 教育是人类社会特有的一种社会性活动。3.在古代社会，教育与生产劳动相脱离。4.教育现代化的核心是教育观念现代化5. 学前教育是与人类社会一起产生和发展的，是指从出生到六、七岁儿童的教育。对儿 童的教育从出生后就开始，从出生到三岁这一阶段为早期教育，三至六、七岁阶段为幼儿教 育。6. 学前教育的特点：学前教育的非义务性、学前教育的保教合一、学前教育的启蒙性、 学前教育的直接经验性。7.学前教育的基本要素：学前儿童、教师、教育环境、教育内容。8. 学前教育的实施形式：学前家庭教育、学前社会教育。9
2、. 幼儿教育发展的规模和速度取决于经济发展水平。10. 文化水平对教育的直接影响表现为：教师文化水平T教育水平T学生文化水平T受教育水平T家长文化水平T下一代11.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。第二节 学前教育的产生与发展1. 学前教育学发展的特点：孕育阶段：丰富性、实践性、零散性；萌芽阶段：专门化、完备化、理论化； 初创阶段：针对性、系统性及理论性。2. 柏拉图：（1）地位：西方历史上最早提出优生优育和公共学前教育思想的教育家。（2）教育观点：提出了学前教育的重要思想，即“凡事之开始，为最为重要之点”；第 一次提出了学前社会教育的主张。3. 亚里士多德第一次提
3、出年龄阶段的划分。4. 昆体良的教育观点：重视婴儿期的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重 大影响。5. 夸美纽斯的教育观点：（1）提出“泛智”，号召“把一切事物教给一切人”的教育主张。（2）最先提出学校教育应当实行班级授课制。（3）为幼儿制定了“百科全书式的启蒙教育大纲”。6. 卢梭的教育观点：（1）自然主义的儿童观，认为应该把儿童当做儿童看待，尊重儿童的人格。（2）提倡“自然教育”。（3）提出“自然后果律”。7. 裴斯泰洛奇的教育观点：（1）最早提出“教育心理学化”的主张。（2）提倡情感教育，爱的教育。（3）提出和谐发展的教育，内容包括体育、劳动教育、德育和智育。（5）非常重视道德
4、教育，把它称为“整个教育的关键问题”。8. 洛克的教育观点：提出“白板说”和“绅士教育”。9.陶行知提出了“艺友制师范教育”、“小先生制”，他批评清末民初的幼儿教育机构有 三大弊病：“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。10.张雪门与陈鹤琴并称为“南陈北张”。11. 福禄贝尔：（1）幼儿园的创始人，“幼儿园之父”。（2）教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程的教育 家。12.人物及其著作：人物著作著作的地位柏拉图理想国书中的主张标志着学前公共教育思想的诞生亚里士多德政治论昆体良雄辩术原理（论 演说家的教育）西方教育史上第一本教育学专著；最早论述教育 问题的专著颜之推颜氏
5、家训我国封建社会第一部系统而完整的家庭教科书朱熹童蒙须知朱熹专门为儿童写的一部启蒙读物夸美纽斯母育学校世界上第一本学前教育专著世界图解历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课 本大教学论近代第一部比较系统的教育学著作，是运用资产 阶级教育理论的奠基之作卢梭爱弥儿被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”，是从科学知 识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作裴斯泰洛奇林哈德和葛笃德幼儿教育书信洛克教育漫话在西方教育史上第一次将教育分为体育，德育， 智育三部分，并做了评析论述。第三节 我国的幼儿园教育1. 幼儿教育主要指的是对36岁幼儿所实施的教育。2. 幼儿教育的性质：基础性、公益性、先导性。3. 我国幼
6、儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进 其身心和谐发展”。4. 幼儿园的双重任务：幼儿园为幼儿实施保育和教育、幼儿园面向幼儿家长提供科学的 育儿指导。幼儿教育的中心任务是促进儿童身体、情绪、智能和社会等方面发展。5. 幼儿园教育的特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性。6. 幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、幼儿园环境。第四节 学前教育的原则1. 发展适宜性原则包含两层含义：一是年龄适应性；二是个体适应性。 学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展，促进每一个儿童在现有的水 平基础上获得充分的最大限度的发展。2. 主体性原则：在幼儿园课堂中，教师与
7、幼儿之间是主导与主体的关系。3. 保教结合的原则是我国学前教育特有的一条原则。 保育员和教师良好的工作伙伴关系以及教师和幼儿良好的师生关系是实现保教合一的 前提。5. 独立自主性是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验 和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。第五节 幼儿园全面发展教育教育公平的关键就是机会公平，应当包括两个方面：一个是入园机会均等，一个是教育 过程中机会均等。第六节 学前教育的基本方法1.直观形象法主要有三种直观方式：实物直观、模象直观和言语直观。2. 游戏化方法是最为科学的育儿教育方法，主要有两个途径：一是游戏活动教育化，二 是教育活动游戏化。3.最常
8、见的语言法有两种：故事法和讨论法。2. 移情法的训练技术：认知提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化和情境表演。3. 内化是儿童社会性行为发展的最高层次。4. 行动操练法是在教师指导下，儿童依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定的动作或 活动方式，借以巩固知识，形成简单的技能技巧或行为习惯的方法。5.幼儿园教育过程教师一般常用权利剥夺性和情感剥夺性惩罚。第二章 学前儿童与教师第一节 儿童观1. 儿童观是人们对儿童的根本看法和态度，2. 文艺复兴时期的儿童观，是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式的革命”。3. 个人本位儿童观包括：英国哲学家洛克提出了“白板说”、启蒙运动家卢梭“发现” 了儿童、福禄贝
9、尔“第一所幼儿园”以及杜威“儿童中心教育”。4.1959年 11月20日第14届联合国大会通过了儿童权利宣言，肯定了儿童和成人 一样，应当得到人的尊重，享有生存、生活和学习的权利。5.1979 年，联合国发起了“国际儿童年”。6.1989年11月20日的会议上通过该有关议案，1990年9月2日生效。儿童权利公 约是首部具有法律约束力的国际公约.按照儿童权利公约精神.儿童享有的基本权利 有：生存权、受保护权、发展权、参与权第二节 幼儿园教师1. 我们认为幼儿园教师的角色主要有以下五种：生活照顾者、行为观察者、课程建构 者、活动指导者和资源整合者。2. 教师劳动的创造性是由这一阶段儿童的年龄特点和
10、个体差异性导致的。3. 中小学的职业道德规范1）爱国守法教师职业的基本要求2）爱岗敬业教师职业的本质要求3）关爱学生师德的灵魂4）教书育人教师的天职5）为人师表教师职业的内在要求6）终身学习教师专业发展不竭的动力4. 热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则.也是幼儿教师做好本职工作的前提条件。5. 热爱幼儿是幼儿教师职业道德的核心.是评价幼儿教师职业道德水准的重要指标。6. 爱心是教育幼儿的前提.而童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。7. 一般来说.我们认为幼儿教师的知识结构应该包括：广博的文化基础知识、必备的 教育学科知识、精深的专业学科知识和广泛的实践知识。8. 作为幼儿教师.最基本、最
11、重要的作用是促进幼儿与周围环境的相互作用。9. 观察幼儿的能力是幼儿教师必备的专业素质.也是幼儿教师必须具备的最基本的能力 是教师开展教育活动的前提。10. 教师与幼儿的沟通方式不仅包括言语沟通.还包含着非言语沟通.包含着面部表情、姿 势、身体动作等。11. 健康的身体是幼儿教师做好幼教工作的前提。12. 幼儿教师的知识结构（1）“I”型知识结构；（2）“一”型知识结构；（3）“T”型知识结构；（4）“H”型知识结构。13. 幼儿教师教育能力的高低.直接关系到教育任务能否完成以及幼儿园的办园质量。14. 在幼儿教育中.教师是最主要的、最有权威的评价者。15. 主体意识的增强是幼儿教师专业发展的
12、关键16. 福勒（Fuller）和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成 长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存阶段这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，非常关注自己的生存适 应性。他们最为关注的是自己是否有能力成为合格教师，经常注重自己在学生、同事以及学 校领导心目中的地位，担心“学生是否喜欢我”“同事如何评价我”等问题。出于这种生存 忧虑，教师会护把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。（2）关注情境阶段 当教师认为自己在新的教学岗位上已经“站稳了脚跟”后，会将注意力转移到提高教学 工作的质量上来。教师最关心的是上好每一节课，力求
13、取得良好的教学效果，例如，关注 学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。他们会较多思考教 学内容是否得当如何呈现教学内容如何掌握教学时间等问题。一般来说，有教学经验 的教师比新教师更关注这个阶段。（3）关注学生阶段 在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发 展水平，具有不同的情感和社会需求，教师应该因材施教。也可以说，能否自觉关注学生是 衡量一个教师是否成熟的重要标志。第三节 师幼关系1. 师幼关系是幼儿园生活中最基本最重要的人际关系。2. 在幼儿园课堂中，教师与幼儿之间是主导与主体的关系。3.建立良好师幼关系的根本目的是开展教育教学活
14、动，4. 姜勇等从五个维度将我国幼儿园教师与幼儿的师生关系划分为以下四种主要类型（1）严厉型，表现在师生交往中，教师缺少对幼儿的情感支持，通常比较冷漠，而批 评和惩罚较多。（2）灌输型，表现为重知识传授，很少根据幼儿的实际情况调整教育活动。在集体教 育活动中总是说得多，使儿童的自主探究很少。（3）开放学习型，表现为非常重视幼儿知识的获得，并鼓励幼儿自主探究、自我发现。（4）民主型，表现为更重视幼儿的全面发展，并能充分理解和尊重幼儿的兴趣和需要。5. 优质师幼关系的核心是以尊重、对话为基本特征的“我与你”的关系，其基本特征主 要包括：平等性、助长性、民主性、对话性、互动性、分享性。第三章 幼儿园
15、课程第一节 幼儿园课程概述1. 活动类课程观把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验、促 进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。2. 幼儿园课程是指在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习 经验或活动。3. 幼儿园课程所面对的对象是36 岁的幼儿。 4.课程基本结构（基本要素）包括：课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程 评价。5. 学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。6. 当前我国幼儿园课程设置实行三级课程管理制度，即国家、地方、园本课程三级课程 管理。7. 所谓园本课程是以幼儿园教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通 过对本园的幼儿的需求进行科学评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据幼儿园 的办园思想而开发的多样性的，可供幼儿选择的课程。8. 显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；9. 在各种课程
