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1、黄生借书说优质教学设计 第一课时教学目标：1、借助注释了解课文内容。2、朗读，散读，理解品位文章主旨。教学难点：多音字的朗读，难句理解。教学重点：朗读教学步骤：一、导入(1) 者简介袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，驰名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗格调清新灵巧，大都描写日常生活。着有?小仓山房文集、?随园诗话、?子不语等。(2) 作品简介1 . 内容：这篇“说就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读的观点，勉励青年人努力为自己发明学习
2、条件，发奋向学。2 . “说：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了表明一个道理。二、掌握字词，借助注释理解句意1 . 注音摩m 俟s 辄zh 俸fng 度gu2. 词句补释书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音f。强假，勉强借来。惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音zhuzhu，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲 ( su ) 玩弄，抚弄。必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高形容词作“束的状语，“在高处。庋，音gu，置放;收藏。姑俟异日观：姑且
3、等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音s，等候、等待。异日，日后、将来。故有所览辄省记： ( 因为迫切地要读书，又得不到书 ) 所以 ( 但凡 ) 有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音xng，明白。俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了， ( 屋里 ) 到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。今黄生贫类予：如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。类，似，像。惟予之公书与张氏之吝书假设不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 ( 不借给别人
4、 ) 好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得 ( 把 ) 书 ( 借给别人 ) 。然那么予固不幸而遇张乎：既然如此，则我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。然而，既然这样，则。固，本来、诚然、实在。3 . 辨音假ji 非夫人之物而强假焉 ji 假期省xng 故有所览辄省记 shng 节省jun 翻卷 jun 素镡灰丝时蒙卷轴4. 辨义子不闻藏书者乎 你子孙弃者无论焉 儿子、儿辈然天子读者有几 然而非独书为然 这样非独书为然 是假设业为吾所有 被为一说 作、写然后叹借者之用心专 接着，这以后然那么予固不幸而遇张乎 这样说来，则非夫人之物而强假焉 表强调语气而惴惴焉摩玩
5、之不已 地子孙弃者无论焉 表感慨语气必高束焉 指代书，也可理解为表感慨语气授以书而告之曰 代指黄生吾不得而见之矣 代指书少时之岁月 的惟予之公书与张氏之吝书假设不相类 用在主谓结构之间，取消独立性三、读课文1 . 读课文，领悟语旨。散读课文，读准字音，读顺句子。抽查诵读情况，重在指导读出语气。领悟文旨 论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。2 . 读课文，体会语脉。首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。中间三段论述“书非借不能读的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读的道理。最
6、后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读的道理。四、布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上第二课时教学目标：1、就课文内容质疑。体会文章中心。2、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。一、读课文，品味语词。第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈说句，效果有何区别 “然富贵人读书者有几 与“天下物皆然中的“然词义相同否 是否都应重读。“而惴惴焉摩玩之不已一句中去掉“惴惴焉如何 “摩玩一词叙述什么感情 “然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。句中“叹与“惜的含义分别是什么 为什么而“叹 为什么而“惜 这句话叙述作者什么感情 “然那么予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎
7、中“然那么一词删去有什么不好 为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了比照，这样写有什么好处 4 . 读课文，感受语情。重在体会作者运用多种句式来加强语气，叙述情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感到达共鸣。因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。二、本文的结构层次。全文可分四局部：第一局部 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读的观点，接着用摆事实、作类比等办法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明下列的话是对黄生说的。第二局部 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体
8、会，再次表明“书非借不能读，这是用谈体会的办法从正反两方面进行论证。第三局部 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相比照，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。第四局部 ( 第5段 ) 呼应开头“授以书而告之，结束全文，进一步表示对黄生的冀望。三、质疑讨论。理解中心。1. 找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。A“往借，不与，归而形诸梦“故有所览辄省记写了年轻时候借书困难，用心之专。B“素蝇灰丝时蒙卷轴与前句比照，写出了不求进取的懒散状态。2 . 课文的中心论点是什么 “书非借不能读也。3 . 根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不
9、必存书，只有借书才能“读书也必专呢 作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也的观点予以发挥，否认那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，发明条件，在逆境中发奋进取。4 .“非独书为然，天下物皆然的意义作用过渡句，由书及物，表明“书非借不能读这一论断有普遍意义。5. 从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也这个中心论点的 本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重表明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重表明唯借书才能读书的道理
10、;在此根底上进行今昔比照，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸反衬黄生之“幸。行文至此作者顺理成章地提出希望 ( 解决问题 ) ，希望黄生“读书也必专，“归书也必速。6 . 从写作办法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也这个中心论点的 提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读这个论点 从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几 无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已。7.“幸“不幸“专怎样理解幸：指学习条件好;不幸：指学习条件不好;专：指勤奋学习。学习条件不好，也要发明条件，勤奋学习。8.“叹“惜 叙述了怎样的感情色彩感慨;珍惜。叙述作者感慨光阴可贵，劝勉
11、青少年应该及时努力的思想感情9. 两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证办法 明确并板书，比照论证。文中的比照论证还有几处 这几处的比照意在分析哪几方面的问题 作用是什么 归纳： ( 1 ) 天子、富贵家藏书之多与“余幼时和黄生无书作比照; ( 2 ) 一些人家“祖父藏书与“子孙弃书作比照; ( 3 ) 藏书者有书不读与“余和黄生无书可读作比照; ( 4 ) 藏书者与借书者对书的不同态度的比照; ( 5 ) 藏书者与借书者对书的不同心理作比照。 ( 6 ) “余幼时与借书者对书的不同态度的比照; ( 7 ) “余之“公书与张氏之“吝书的比照; ( 8 ) “余幼时之“不幸与黄生之“幸的
12、比照。这些比照集中起来表明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书;二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的根底上作出“书非借不能读这一论断的。比照论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。提示之二：本文是议论文，但从叙述上看，是否以说教的方式来训导黄生呢 讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作比照，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎的感叹，对黄生的保护和冀望之情溢于言表，充沛体现了
13、一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。四、归纳写作特色。1 . 全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读，结尾呼应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作比照，来证明“书非借不能读。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以鼓励他下苦功读书。2 . 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的叙述了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下
14、物皆然。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰盛图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在表达了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也。这里进一步叙述了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。3 . 运用比照手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉的做法、“姑俟异日观的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣的心理作比照。以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴同“往借，不与，归而形诸梦作比照。上述两个比照，都有力证明了“书非借不能读这一论点。第四段，以“张氏之吝书同“
15、予之公书作比照，由此引出黄生之“幸和作者之“不幸的比照，蕴含着对黄生的厚望。五、课文翻译。年轻人黄允修来借书。我把书借给他，并告诉他说：“书要不是借来的就不会好好的读啊。你没有听说过 ( 那些 ) 藏书人 ( 不懂书的事) 吗 ?七略?四库，是皇帝的藏书，但是 ( 自古以来 ) 皇帝肯读书的有几个呢 牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的 ( 又 ) 有几个 其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担忧人家催着要，就忐忑 ( tnt ) 不安的摩挲抚弄不止， ( 心里 ) 说：今天寄存在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。如果已经为我所有，必定 ( 会 ) 捆起来放在高处，收藏起来，说什么暂且等改日
