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1、好的课，课堂应体现语文本色。1、潜心读书，读出情感“读”是语文最基本的东西。课堂上，老师们要以读书为主线，让学生更直接、更快地走进文本，读有要求，读有层次。在老师执教的桥中，我们感受到了杜老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，杜老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边
2、！”这时让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得朗读指导有目的、有层次。书一遍遍地读，学生的体验一次次加深，情感一次次升华，清新的语言文字更是鲜活地跳跃在孩子们的心中。这不禁使我想起中山市的教研员梁老师问的一句话：语文是什么？学完语文，应在孩子心目中烙下点什么？我想，这也许就是语文的本色，多年之后，这琅琅的读书声一定仍回
3、响在孩子们的耳边，这温馨自由的画面一定还定格在孩子们的心中。2、抓词品句，咬文嚼字这次听课，我还关注到，上课教师善于引导学生抓住重点字词、关键词句深入体会。教师用多种方法帮助学生理解重点词语，有的提醒学生联系上下文推想，有的联系生活经验体会，有的找相近的词语。教师引导学生与作者对话，用引读的方式帮助学生积累词语，强调学生发言中运用所学词语并注意倾听孩子语言的准确与否。比如杜老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，先让学生自主划出句子，写上批注，提出质疑，老师反馈是仅仅抓住几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己
4、为人学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。二、好的课，教师应充满“语文”味。在这次观摩学习中，我们看到了教师大的基本功非常过硬，比如中山市的吴老师，她不仅普通话说得腔正字圆，而且字也写得漂亮，她的毛笔字范写更是博得了老师们的阵阵掌声，这给大家带来了一种享受，更是给学生一种潜移默化的影响。此外，印象特别深刻的还有珠海市的杨老师，他有一副好口才，他不仅在课堂上做到声情并茂，更突出的是老师课堂上每一处的讲解语、小结语、提示语都非常有文学的味道，还有就是他给学生的现场评语非常丰富，不单一，也不泛味。例如，一个学生在说出了自己的名字蕴含的意思时，他评说“一个熠熠生辉的名字照亮了整个会场” ，“从你的名字中，我读出故事来了”；当学生说出名字对自己产生的影响后，他的评价是“有板有眼，一字一顿，吐字清楚”；“听你们的介绍，就像喝饮料一样，有滋有味”多么中肯而又很幽默风趣的评价呀，学生就在老师的点评中一点一点地进步着。从这些基本功扎实，教师素养较高的老师身上，我深深地体会到：一堂好课设计*理念，完成却*底蕴。老师本身就一是本无字之书！
