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1、认识、了解、改变走进“学习故事” 永吉县北大湖镇中心幼儿园 张丽辉各位园长、老师们：大家好！很荣幸有机会和大家交流。对于今天我们要交流的话题学习故事，我在这里所谈的还算不上是经验，短短两个月的时间，我们只是先行进行了尝试，产生了一些想法，实践了一些做法。在交流我们的具体做法之前，我觉得有必要和大家一起再度温习一下“学习故事”这个词汇，加深一下认识。学习故事是对幼儿学习品质提升的形式，为幼儿继续学习找一个出口或搭建一个继续发展的平台，是以幼儿继续发展进行的分析和解决策略的叙事短文。撰写学习故事的目的不是评判儿童的学习情况，而是深入了解和倾听儿童的心声，继而促进每一位儿童的学习。学习故事的特点：首
2、先：学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。因此，它是形成性的，关注的是学习过程，是课程的一部分。更是在我们的日常活动环节每时每刻都发生、发展的事情。其次：学习故事是在日常教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，更是幼儿自主探究解决问题的过程，关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。在这些魔法时刻里，儿童展示出一个或几个所重视的有助于学习的心智倾向勇气、信任、坚持、自信、责任。 再次，教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。不是预设而是
3、根据每一个具体情况进行恰当分析后的支持和延续。 学习故事的这些特点表明，它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是，教学始于观察儿童的学习(注意)，然后尽力去分析和理解它(识别)，然后好好地利用我们所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习(回应)。用我自己的话简单的理解，学习故事就是引领幼教工作者关注幼儿，用图文的形式记录幼儿身上发生的自我改变的过程，并进行深入分析，找到解决对策，教师改进教育教学策略，提高教育实效。如何让老师们接受学习故事的教育理念，掌握其实质的方法，自如地应用于自己日常的教育教学中呢？对此，我们大胆实践，短期内也看
4、到了一定的教育实效。一、 以学习为切入点，触摸并理解“学习故事” 思想是行为的先导，只有读过、思过、想过，才能够实践。我们以学习为切入点，引领领导和教师对“学习故事”相关的专业术语进行琢磨和推敲，深入理解其深刻内涵，激发大家实践的欲望。1、 与专家面对面上学期期末和本学期期初园里派保教主任和骨干教师参加长春和吉林的培训。主任和骨干教师在工作中是具体执行者和操作者，让他们近距离接触专家，面对面地聆听专家的指导有助于他们更快速的理解和消化，在园里的具体实践中，他们更容易成为领头羊，可以发挥示范作用。我园周金英主任和王颖主任以及几位老师学习后感触颇深，回园后，安排座谈，让他们把学习收获和感受与老师们
5、做了交流，他们都认为接受了一次新理念的洗礼。在聆听了大家的汇报后，我和罗园长都认为学习故事教育理念和方法的推广，对幼教工作者来说将是一次新的教学改革，我们一致认为要给园里老师做深入的培训，要大胆迈出第一步在园内实践推广。2、 走出去，全员接受培训在我们正为学习一筹莫展时，学期初，得知进修学校要进行学习故事的专题培训，对于我们来说这仿佛是雪中送炭。怀着急切揭开“学习故事”真面目的渴望，我们全员参与了期初培训，在赵星盈老师深入浅出的细致讲解中我们的老师都聚精会神的听着，回幼儿园的路上大家一直讨论着，思考着。几位第一次培训的老师面带愁容，感到不知如何开展下一步工作，而在交谈中我们几位骨干教师和学年组
6、长却有了进一步想法，进一步了解到了“学习故事”理念。3、 搞好园本培训，为教师答疑解惑新生事物对我们每个人来说都要有适应的过程，该如何将先进的理念和方法运用到实践中，我们领导班子在一起讨论、研究，最后我们将落实园本培训作为突破口。园里先后组织小问题专题培训研讨，主任、骨干教师与教师分组讨论，答疑解惑。就这样，从第一次了解学习故事到开始开展学习故事我们每位老师参加至少3次培训。培训使我们弄懂了概念，理清了思路，坚定了大胆迈出第一步的信心。就这样我们幼儿园踏上了“学习故事”之列车，开始我们新的教育历程。 二.从模仿开始，扎实走好第一步1、模仿生成第一篇“学习故事”。在新生事物面前我们都会有不知如何
7、开始的感觉，那么我们把最简单、最有效的方法用到我们的“学习故事”实践中，那就是“模仿”。模仿我们学习的“学习故事”方法，尝试第一个“学习故事”。记得刚开始时我们有老师说写“学习故事”就像在写“作文”，我对老师们说，这样想也对，没有作文的基础好的文章也不会发表，所以这是一个切入点，就沿着继续走下去。于是每位教师都有了信心，开学前两周，每位教师尝试写了一篇“学习故事”。阅读后，感觉老师们从一开始的盲目到第一篇学习故事的形成，在经历迷茫、困惑后都走上了正确的轨道。模仿降低了难度，让老师们觉得不难做，可以做，想继续做下去。2、找到写学习故事的“点”。学会了学习故事的写法，接下来就是引领老师们学会抓住故
8、事的“点”，也就是写什么的问题。学习故事本身不在于写，而是找准教育幼儿的入口。我们以“一课多研”主题教研活动为契机，要求老师听课时找到自己关注的幼儿，确定观察点，研讨时交流自己的发现和分析理解。本次一课多研是健康领域，听课中，老师们看到了孩子们在活动中努力的尝试、大胆的探索、热烈的欢呼；在研讨中，老师们发现幼儿的能力远远超过平时对他们的认知。“给幼儿放开手脚，别累坏了自己”，“孩子还没有发展，相信孩子真的会做得很好”等想法陆续产生。研讨后，要求每位教师撰写一篇学习故事，作为教研材料上交，一位教师这样写到：通过观察，我深刻体会到了孩子其实很棒，我们更加确信每个孩子的“魔法时刻”都会与众不同，更是
9、精彩连连。3、 提升理论水平，做好分析。在写“学习故事”的时候我们很难进行的部分是第二部分识别，也就是分析和依据，怎样才能正确进行分析，根据什么进行分析，我们手中最有力量的武器指南。大家在学习纲要、学习规程后会发现，指南中更加明确的告诉我们在不同年龄段，不同领域幼儿发展的特征，在我们的“学习故事”中孩子做得是否合乎这个年龄段幼儿的发展方向对照指南我们会很清晰，进行集体培训落实指南，按年龄的学习，分领域的对照，让老师思路清晰了，工作就不在盲目。三 开展沙龙活动，提升认识层次为了让大家对“学习故事”不仅不陌生还要很熟悉，我们开展了园内学习故事沙龙活动。先由主任结合一段时间教师的时间引领大家对相关学
10、习理论再学习，再消化，并提出深入开展的建议构思。再由学年组长进行“学习故事”交流。主任分层次的讲解，学习故事的现场交流展示让大家结合自己的实践经历再一次理解、体会“学习故事”的深刻内涵，很多老师说今后会写的更好。这样的一句话证实了我们的不间断式学习、交流的意义。也许我们的笔触还很稚嫩，也许我们在这个“学习故事”中有学习他人的痕迹，但是这种借鉴也正是一种有效的学习。而且我们不会停留在写的层面，我们更要发挥学习故事的真正教育价值。四、“学习故事”中教师的感悟通过开展“学习故事”幼儿园教师和幼儿发生了悄然的变化，首先是教师观念的改变，以往教师组织教学活动，只是单纯的去完成某个活动，注重的是活动的结果
11、，幼儿学会了什么或是幼儿后续学习和技能该如何发展教师心中没有目标，现在有了“注意”也就能够看到大家的适当回应；其次教师的行为发生了欣喜地改变，教师渐渐的能够耐心等待幼儿的的行为，能够管住自己的嘴和腿，减少了活动中过早的干予和帮助，学会了留出时间、留出空间给幼儿；最后在活动中更多发现了孩子们的闪光点，教师在以往活动中更注重自己教的过程，教师很忙，而现在角度有转换关注了幼儿的学习过程，大家欣喜地发现孩子们身上有那么多可贵的品质，调皮的孩子爱操作，安静的孩子很专注等等，如果有那么多的时间会为每个孩子闪亮“魔法时刻”。五、反思形成更加切实可行的实施计划“学习故事”这一教学改革形势在我们幼教田野已经风起
12、云涌，这种形式在我们乡镇幼儿园也摸索前行着，但是要想让我们的教育教学更加适应我们还要进一步探索。第一，在区域活动中的“学习故事”。区域活动时幼儿都在不同区域，能够看到幼儿自主或合作的游戏，这个时间段幼儿的本真表现最明显，所以利用这个时间观察。第二，在特色活动中的“学习故事”。幼儿园特色活动是每个班级根据幼儿年龄段创设的活动，室内活动中能看到幼儿细致的参与游戏，机智地反应，专注的操作，户外活动中三五成群的找同伴，一个人默默的观望，主动的参与他人游戏第三，集体活动中的“学习故事”。在本学期使用的辽师大教材中，我们能够看到里面的活动更加接近我们的生活，也使我们活动开展更加有侧重点。意大利著名教育家蒙台梭利说过“唯有通过观察和分析，才能了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。“可见，教师只有捕捉那些真正有价值、有意义的“魔法时刻”学会适时的等待观察，才能有所发现，给予回应。学习中我们看到的幼儿教育改革的契机，实践中我们收获着教师和幼儿以及整个团队的成长，反思中我们还有太多的困惑和不解，但是我相信在与永吉幼教同仁的互相切磋，在各级领导的帮助下今后的路我们会走的更踏实更稳健。
