《写戏剧评论 2023—2024学年统编版高中语文必修下册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《写戏剧评论 2023—2024学年统编版高中语文必修下册（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、写戏剧评论必修下册第二单元写作任务1原题呈现统编高中语文教材必修下册第二单元对于戏剧评论写作提出了这样的要求：正式演出，评议总结。正式演出后，全班同学进行评议，请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会。评议总结之后，每名同学写一篇不少于800字的作文，可以说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中的人物形象。为了帮助学生准确理解戏剧，以使他们的改编和演出更加符合原剧精神，我们结合班级教学实际，将雷雨一剧的评议与戏剧评论写作提到了演出之前。在小组交流讨论基础上，要求学生从雷雨的戏剧结构、戏剧冲突、人物形象、台词理解这四个维度中选择某一维度完成一篇不少于800字的戏剧评论。教
2、学指引语文课程标准要求高中学生“在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”。戏剧因其受限制极多而被高尔基称为“最难运用的一种文学形式”，它本身具备着多样性的审美价值，特别适合用来熏陶学生，提升学生的审美情趣与鉴赏品位。统编教材对戏剧教学的要求高于以往，戏剧作品不再只是供学生阅读与讨论的文本样式，而是依托它开展熔阅读体验、评论写作、舞台表演于一炉的全方位的言语实践活动。戏剧评论写作要建立在学生对于戏剧作品的深入研读基础之上。不同于肤浅单薄的观后感，戏剧评论有着相对严苛的结构范式，需要写作者掌握专业戏剧理论知识
3、，并具备一定的思想深度。撰写一篇优秀的戏剧评论对高中生而言是极具挑战性的。对此，我们既要充分调动学生的写作积极性，让他们在文学短评写作的基础上再攀高峰，争取人人都能写出合格的戏剧评论，同时也要考虑到中学生的实际写作能力，不能直接用专业文学评论的水准来要求我们的学生。因此，笔者准备在尊重学生原初水平的基础上，引入相关学习支架，在他们对雷雨一剧的戏剧结构、戏剧冲突、人物形象、台词语言有充分理解之后，再将对于这部剧作的独到理解以规范的格式写成戏剧评论。课例聚焦一、 学习目标1. 在研讨中加深对雷雨的理解，对该剧结构、人物、语言和主题都有相对清晰完整的认知理解。2.在实践中摸索戏剧评论写作的流程，尝试
4、着将自己最初的粗浅理解逐渐升华为具有一定理论价值的阅读发现。二、学习准备1.在熟知教材节选部分的前提下，阅读雷雨全本剧作。2.观看话剧雷雨视频（课上播放版本为2016年北京人艺明星版雷雨，由达式常、潘虹、濮存昕等人主演）。3.到学校电子阅览室，利用知网搜索功能，搜索与自己探究方向相近的文献资料。三、学习任务安排（一）导言：理解戏剧评论的双重引领功能不管是对戏剧创作还是对戏剧观赏而言，戏剧评论都有着不容忽视的引领功能。概念定义：戏剧评论是以戏剧鉴赏为基础，从具体的艺术感受出发，结合一定的戏剧理论和美学思想，对戏剧作品和戏剧活动进行分析、评价和研究的认识活动。一方面，戏剧评论对于剧作家的创作有着检
5、视与引领功能。据作家王蒙回忆，20世纪80年代，阿瑟米勒对自己刚上演的新戏忧心忡忡，因为纽约时报上刊登的剧评以尖锐的语调否定了他的新戏。阿瑟米勒是美国最杰出的戏剧大师之一，被誉为“美国戏剧的良心”，由他的惶恐态度可以看出戏剧评论的分量。另一方面，戏剧评论更加重要的意义在于它能引导和提升观众的审美品位。戏剧离不开观众，正如萨赛所说，“没有观众，就没有戏剧”；但普通观众的眼界、素养和趣味参差不齐，尚不完全具备评鉴戏剧优劣的能力，所以戏剧评论也担负着指导观众有效欣赏和理解的责任。（二）以“我”为主，读出新意学习活动1：你从雷雨一剧中获得了怎样的感动？师：欣赏悲剧如同进行一次心灵的洗礼。在悲剧中，主角
6、遭遇苦难时所表现出来的生命的力量不仅会引起我们的情绪波动，同时也能促使我们冷静地思考生命、生存的本质问题。同学们，大家在读雷雨时，有没有为谁落过泪？有没有为谁感到气愤难抑？这部戏剧的哪一个点最能给你以震撼？生：我觉得蘩漪是有血有肉、个性鲜明的一个女人，但是她的命运特别悲惨，看雷雨时，她是最能惹我落泪的。她虽然被嫉妒烧疯了心，在斗争中落败，甚至跌入了火坑，但我还是敬重她，敬重她无论身处何地，仍在拼尽全力冲破黑暗，和命运进行不懈的斗争。生：这部戏最让我感到震撼的是作者曹禺对故事的设计。作者给的暗示太多，以至于读者会不自觉地猜想结局。故事发生的可能性有很多种。想到鲁侍萍当年落水被人救起时，我就猜想她
7、的女儿四凤是否也会在雷雨交加的夜晚失足落水，带着她和周萍的孩子开始又一段的轮回人生，或者真如誓言所说被雷劈死。这部戏有太多的“巧合”，真是无巧不成书。生：要说对这篇课文的深刻印象，我想说的只有两点：一是彰显了作者“逆天”文学功底的潜台词设计；二是作者对人物真性情的刻画。但是，我学识太浅薄了，只知其然，而不知其所以然。师：通过几位同学的回答，老师听得出来，同学们不仅认真阅读了剧本，还都读出了自己的独特体验。但是大家可能又会觉得自己的见识浅薄，似乎难登大雅之堂。其实任何专业解读，都是从这样真实的原初阶段开始的。包括像巴金这样的大作家，第一遍阅读雷雨时，也与我们一样沉浸在悲剧的氛围之中，伤心到落泪。
8、1934年，巴金先生收到雷雨的投稿，就被这部青年学生的处女作所打动。巴金先生后来回忆道：“不错，我落了泪，但是流泪之后我却感到一阵舒畅，同时我还觉得有一种渴望，一种力量在我身内产生了。”师：现在，我请大家用不超过100字的简练语句，写下自己对于雷雨一剧的初读体验。然后，大家再把自己写下的原初体验放到小组里交流讨论，看看各自观剧的视角有怎样的不同。如果有两位同学写下的原初体验是相似的，则不妨顺着自己的思路往下解说，直到出现分歧意见为止。经讨论之后，同学们还可以修订一下自己的原初体验，将它改写成具有一定逻辑关系并富于哲理的表达。投影：示例1：“可怜之人，必有可恨之处。”这个句子用在周朴园身上最合适
9、。从雷雨的结局来看，周朴园才是最可怜的人物形象，但是他自私、虚伪，为了那些所谓的名声、地位，冷酷无情，坏事做绝了。示例2：雷雨很厉害的一点是把两户人家三十年的恩怨浓缩到一个昼夜来写，我们读起来却又没有任何一点颠三倒四、不清不楚的感觉。在小说里，要作这样的处理，作者需要大量运用插叙或者借助意识流手法；但是在戏剧里，只用台词就全部写清楚了。这很了不起！（三）搭建支架，熟知文类学习活动2：比较例文，明晰差别。（1）课前下发有关哈姆莱特一剧的戏剧观后感与戏剧评论各一篇（其中戏剧观后感为余姚中学2020届某同学所写，戏剧评论选自笔者拙著由理解到创造）。教师指导学生运用梳理式阅读的方法来比较阅读这两篇文章
10、。第一小组梳理式阅读的成果请见下面表格：（2） 师生就戏剧观后感与戏剧评论的差别进行交流讨论。师：请班级里有过戏剧读后感写作经验的同学起来发言。生：我小学五年级就写过影评，戏剧读后感也类似。后来还写过有关越剧的观后感。师：你觉得第一小组对于戏剧观后感内容与结构的概括符合实际情况吗？生：仅就我们所选的这篇观后感来看，他们的概括是准确到位的。但观后感并非都像我们师兄所写的这篇一般笼统、浅显，观后感中也有角度小巧、观点深邃的。在我看来，观后感与戏剧评论最大的差异还是作者与受众：观后感由普通观众所写，再给普通观众看；戏剧评论往往是专业人士写出来，用来引领作者和观众。这两者的差别就像戏剧票友与专业演员，
11、其真正差别在于一个业余、一个专业。师：你说得非常在理，想写好戏剧评论，就需要了解相关的戏剧专业知识，要熟悉戏剧评论的写作维度。（3）搭建学习支架，投影展示戏剧评论常见的写作维度。（四） 选定维度，深入挖掘学习活动3：从四个写作维度中选定一个，重读一遍雷雨（节选），深化自己对于雷雨的这一维度的理解。活动指导：（1） 选择写作维度时最好能从自己的原初体验出发，深入挖掘自己感兴趣的方面；（2） 用凝练的语言来总结概括自己的阅读发现；（3） 至少从文中找到三段台词来佐证自己的观点。（五）搜集资料，行文写作学习活动4：在知网上搜索相关资料，在他人的基础上进一步探索。活动指导：用关键词搜索法，在知网上检索
12、、下载与自己写作方向相仿的论文资料，了解他人就这一问题所发表的观点、意见。班级四个小组学生的网络搜索部分成果整理如下（投影）：学习活动5：拟列写作提纲，撰写戏剧评论。行文前，教师再作如下几点提醒：1. 要将初读时的粗浅感受提炼为具备一定启迪意义的哲理思想，富有洞见的观点句是戏剧评论之魂。2. 写作前搜集的文献资料，只能作为写作时为了论证观点而援引的论据资料，不能窃取别人的观点见解当成自己的文章论点。3. 对剧作本身的分析要到位，不能脱离剧作空谈思想，可以多结合原剧台词来佐证自己的观点。4.若要使用戏剧理论名词来论证个人的观点，请先弄清这些术语的概念内涵，切勿犯望文生义、附庸风雅的毛病。5.可以
13、结合剧作家曹禺本人的人生经历、创作思想展开分析论证，从作者论文、随笔、日记中找到的论据往往是最可靠的论据。6.注意行文结构安排，引论、本论、结论三个部分要完整，逻辑推理层次清晰。习作示例不得已：雷雨巧合背后的叙事逻辑为使自己的作品更加符合“三一律”，曹禺雷雨一剧中有太多的巧合。但如果我们能从叙事逻辑的角度对作品加以分析，则会发现以张力与冲突著称的雷雨里充满了“不得已”。故事由“不得已”开端。原来漂泊异乡的鲁侍萍与定居北境的周朴园早是彼此人生的过客，后者存于前者的怨艾中，不过是梦中魍魉；前者只是后者如老泉般沉寂的内心中的一点微澜。是鲁侍萍的远行来访勾出了尘封的一切这“远行”似无由头，实则迫不得已
14、。四凤久在周公馆做工，母亲迟早要去探访；而鲁周二家先后北漂，为四凤的受雇创造了机会。侍萍如浮萍般飘摇无定，周家的北上却并非偶然无锡有丑闻不宜久留，周朴园来到在20世纪初时初探得矿产、正加速建设的东北地区，在哈尔滨修江桥发了“绝子绝孙的昧心财”后离开黑龙江，在北方某地掘矿营生甚至回过头来可以推测鲁家北徙也可能有在东北寻求机遇的动机。人物经历紧扣时代背景，所以故事开端必然不得已。人物命运的“不得已”更是昭然若揭。周朴园与侍萍的爱情注定破灭，侍萍的悲剧不仅是肃杀僵冷的社会风貌驱迫所致，还是自身理性在情感面前的溃败使然，这褫人青春噬人性命的一击无可避免。周朴园的良心注定消泯，自小浸淫于封建专制，又沾染
15、了一身资本习气，等到纨绔公子的浪漫被光阴蚀尽，周朴园再见侍萍便只能絮絮于钱与权。四个小辈各有各的心结各有各的愿念，然而长一辈无可忽视的鸿沟、社会习气的鸩毒、理想与自身能力之间的落差使四人结局相仿，至多拥有各不相同的死法。蘩漪一脉生机在深宅里腐败，一身气血在畸形情爱里蚀空，无论在众多读者、评论家眼里是妖毒还是灵动，癫狂是这个饱经精神虐待的女子不得已的结局。这是整部剧走向上的“不得已”，读者观玩的是一切曲折翻转与辛酸不甘，赏尽天下喜怒哀乐时已知道这天穹最后必被捅破，这是抨击旧社会的雷雨的骨骼。填雷雨以血肉的，是“不得已”的情节。换言之，是各人物的行为举止。以课文选段为例，周鲁相见时，侍萍是不得已的
16、在历经数十年磨难后朴园已成了她的魔，爱怨交织下周朴园的一切道歉补救，她都会有所触动却不可能释怀：给钱只能让她错愕于其铜臭，温存也只会让她警惕于其作伪，甚至周朴园提出长谈的邀约让她即便心动也只能冷言拒绝。此时情节是凝滞的、胶着的，故事无法发展。此时侍萍不可能“犹豫一下，然后点了点头”，也不可能“眼角泪光盈盈，颤抖着接下支票”，如此不仅使作者观众尴尬，恐怕侍萍自己也无法容忍这样的软弱与奴性。鲁大海是不得已的，刚上场时，他早已积蓄了满腔怒火，早想骂出“不要脸哈尔滨昧心财”，却不得已遏住心情与周朴园谈判。知晓另几个代表的背叛后骂出“不要脸哈尔滨昧心财”却是不得已的了，此时若一言不发窝囊下场那更是尴尬，先进
