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1、?夏午?教学设计教材分析：?夏午?是一篇散文 ,写了作者童年时逃避午睡 ,在后花园里享受自然世界的精彩 ,以至于成年以后仍然逃避午睡 ,牵挂自然的情景 ,表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。作者罗兰带着天真美丽的童心童趣 ,将自然生命的美好 ,在行云流水、自然清新的书写中一一透出。文章的精妙之处在于“夏午这样一个角度将“我的童年、成年的经历串接 ,用潜在的因果联系将文章组织起来 ,先是说我从不午睡 ,然后说出午睡时做什么 ,最后点出原因享受生命。学情分析：第一 ,扣住课题 ,从整体入手 ,把握课文内容 ,理清文章层次。第二 ,文章的语言生动、清新 ,灵活地运用了拟人等修辞手法 ,极
2、富童真童趣。教学中 ,要充分调动学生的情感体验 ,激发学生丰富的想像 ,让学生的学习多写感性色彩 ,多写快乐感受。第三 ,抓住关键段 ,深入文字的背后 ,体会语句表达的情感。教学目标：知识与技能：1、学会9个生字。积累好词佳句。2、理解课文内容 ,体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景 ,感受作者对生命世界的热爱。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法：1、积累本课生词 ,并学会运用。2、通过充分的读 ,不同形式的读 ,体会文中所表达的情感 ,及蕴含的意境美。3、画出重点词语 ,理解课文 ,体会作者热爱自然 ,热爱生命世界的情感。教学重点、难点：能结合重点词句理解课文内
3、容 ,体会“我对自然、对世界、对生命的热爱。课时安排：2课时教学过程：第一课时(一)谈话导入 ,揭示课题。1、夏天的中午 ,你们在干什么?(让学生自由说)2、师：每个人的心里 ,都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里 ,夏天的中午会有什么特别的经历呢?3、板书课题 ,学生读课题。(二)听一听 ,初步感受课文内容 ,1、范读课文 ,生认真倾听。过渡：你们喜欢吗?自由读一读吧!注意把字音读准 ,把课文读通。2、自由读文。3、检查初读情况。(三)整体感知 ,摄取画面。1、罗兰的文字行云流水 ,优美流畅;罗兰的童年如美丽的画卷 ,赏来心情舒畅。请同学们自由读课文 ,把你印象最深的画面做上批注或拟出小
4、标题。2、交流自己印象最深的画面 ,或交流拟定的画面小标题。3、简单地说说这些文字(或“画面“)带给你的感受。课后反思：第二课时(一)回忆原文。1、有感情朗读课文。2、将文中的好词佳句积累下来。3、回忆全文 ,说说课文主要内容。(二)抓住情趣 ,赏析画面。“野花图“片断精读：“五颜六色的野花 ,红的、白的、粉的、蓝的、紫的 ,还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色!这些花在微风中摇动着 ,带着孩子似的娇羞。1、指明读句子 ,说说你眼前出现了怎样的情景。(引导：如果用我们的眼睛去看如果用我们的鼻子去闻如果用我们的耳朵去听)2、你们是一群会读书的孩子 ,能够将优美的文字复原
5、到具体的生活情境之中。如果能在这个过程中体会作者的情感 ,这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。3、如果能把自己体会到的情感 ,用自己有滋有味的朗读表现出来 ,读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。“戏蚁图片断精读：“我并不欣赏它们那细瘦的模样 ,但我欣赏它们的动作 ,沉着、迅速而有规律。有时 ,我也担忧它们会迷路 ,当我看见一只蚂蚁走得太远的时候 ,就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作 ,耽误了它完成任务。1)、读这段话 ,思考：这段话写了什么?(“我观看地上的蚂蚁。)2)、根据上个片断的
6、学习方法 ,想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我与之亲近的情景。3)、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。(三)重点朗读 ,体会情感。出示句子：“小时候的夏日中午 ,总是这样过去 ,我从不厌倦那充满生命快乐的花园。1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园。2、用相近的词语来替换“总是、“从不厌倦 ,说说能从中体会出作者怎样的情感。3、联系前文“去享受我自己的中午 ,进一步体会作者的情感。4、读句子 ,读出童年的“我对快乐的追求 ,对生命的热爱。出示句子：“花醒着 ,草木醒着 ,风醒着 ,我也醒着 ,在夏午的阳光里。1、读句子 ,说说句子运用了什么修辞手法。2、“醒字重复了四次 ,它们在句子中分别是什么意思?包含有什么共同的意思?3、在夏午。“我逃避午睡 ,醒着 ,是想做什么?(享受花的美丽、草木的芬芳、风的凉爽。)4、课文的语言优美 ,一个个看似乎平淡乏味的文字 ,在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇 ,富有魅力 ,可以把自己的情感表达得如此真切。来 ,让我们来读读这充满夏日诗意的句子。(四)总结。板书设计：3 夏午小时候逃避午睡享受充满生命快乐的后花园成年以后逃避午睡牵挂着窗外的自然享受生命 /
