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1、浙江省2016年上半年信息技术应用能力提升工程 水结冰了实践反思浙江省杭州市紫阳小学 洪惠芳实践收获信息技术应用能力提升工程，一个时代背景下的一个重要学习主题。自上世纪80年代电脑开始进入人们的日常生活，随着人们生活水平的提高和网络信息的不断发展，基于电脑的网络走进了千家万户。网络已经成为现代设计的关键字，信息查询、资源分享、网络购物、网络娱乐、网络教学等如雨后春笋般不断涌现。而我在这堂实验课中，较为遗憾的就是不能结合信息技术运用到本堂课中。水结冰了教学反思：“水在什么温度时开始结冰”是本节课的重点。“让水结冰”并不难，只要足够的碎冰、盐，以及适量的水和容器，就能让水结冰。在三个班的教学中，所
2、有的小组都成功地让水结冰了。这一活动的难度在于，还要让学生探究发现“水在什么温度时开始结冰”的。但是几节课下来，我不断在尝试着增加碎冰的量、缩短观察时间等方法，以期让学生观察到水在0摄氏度时开始结冰这一现象。但是，实际情况都比较差强人意，每组得到的结果还是不一样，有的是零下一度，有的是零下二度，只有少数组是零度，这是没办法得出教材要求的科学概念的。在这节课中，我个人觉得自己做得比较好的是，重视对学生思维的引导。无论是对问题的猜测，还是设计实验，我都坚持跟学生平等对话，共同解决问题，而不是直接告诉学生应该怎么做现针对本节课的教学作如下反思：本节课内容是在学生已经认识了水的特点的基础上，进一步认识
3、冰是水的一种存在形式，初步了解冰与水之间的变化关系。在三年级上册中，学生已经知道冰是由水变化而来的，通过这节课学习，要让学生对温度有一个更深的认识，明白温度的变化是与热量相关的，还可以为后续的集中探讨水的状态变化与热量的关系奠定基础。第三个活动“水在什么温度时开始结冰”是本节课的最重要的学习内容，我根据“测水的常温测水在碎冰中水的温度变化观察水开始结冰时的温度”思路进行了教学，重点强调要连续观测和先后顺序。但在教学中，虽然我认为自己准备比较充分，但由于学校条件限制和冰的特点，我只好在学生弄清处如何制作保温箱后将准备的冰橇碎，但由于担心时间问题，冰还未完全弄碎我就给学生到入保温杯中，导致有的小组
4、同学将试管插入时遇到了麻烦，甚至影响了实验效果。在学生小组探究活动中，我没有作好指导，对学生的关注不够，导致活动的有效性不高为了让试管中的水早点结冰，我们采用了小试管和纯净水，并将教材中要求的8毫升改为用4毫升，但试管中的水被冰块挡住了视线，虽然各组试管中的水在短时间内都结冰了，但确切观察到“水在什么时候开始结冰的”实在是很困难的事！在以后的教学中，我们打算不断地用温度计轻轻搅拌试管里的水，既可让水均匀受冷，还可以及时感知到水在什么时候开始结冰，我想这样更容易突破本节课的难点。假如可以使用多媒体信息技术作为教学演示支撑，孩子们的学习兴趣，以及对水在零摄氏度开始结冰的概念更为清晰，所以希望通过培
5、训和提高可以掌握新的信息技术的运用，在以后的教学中得掌握自如，提高教育教学水平。问题建议本堂课虽然我认为自己准备比较充分，但在教学中，但由于学校条件限制和冰的特点，我只好在学生弄清处如何制作保温箱后将准备的冰橇碎，但由于担心时间问题，冰还未完全弄碎我就给学生到入保温杯中，导致有的小组同学将试管插入时遇到了麻烦，甚至影响了实验效果。在学生小组探究活动中，我没有作好指导，对学生的关注不够，导致活动的有效性不高为了让试管中的水早点结冰，我们采用了小试管和纯净水，并将教材中要求的8毫升改为用4毫升，但试管中的水被冰块挡住了视线，虽然各组试管中的水在短时间内都结冰了，但确切观察到“水在什么时候开始结冰的
6、”实在是很困难的事！在以后的教学中，我们打算不断地用温度计轻轻搅拌试管里的水，既可让水均匀受冷，还可以及时感知到水在什么时候开始结冰，我想这样更容易突破本节课的难点。 课程标准倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，学会选择探究解决问题的策略。科学探究是科学学习的中心环节。因此，本节课设计以学生自主观察、动手操作实验为主，再通过讨论、交流认识冰的特点及水结成冰的原因。培养学生善于观察、善于动脑的科学探究意识。在以后的教学中，可以采取通过师生谈话直入主题，把学生思维的焦点集中在冰上面，这样快速激发了学生的探究欲望。同时引导学生自己提出探究的问题，培养学生的问题意识。然后通过冰与水的相同与不同的对比分析，让学生进一步掌握冰的特点及与水的相同与不同。培养学生用比较的方法来观察事物的能力。证明材料
