三年级第八九十单元教案

《三年级第八九十单元教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级第八九十单元教案（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第八单元：可能性第一课时教学内容：课本第105页例1、例2，练习二十四13题。教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。 3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重难点： 能对一些事件的可能性做出正确判断。 教学准备： 学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。 教具：扑克牌、视频展示台等。 教学过程： 一、游戏激趣，导入新知 1、猜牌游戏 展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一

2、张，让学生猜这一张是什么A。学生可能会有不同的意见。 师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。 它可能是红桃K吗？（板书：不可能） 展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）它可能是黑桃A吗？ 2.小结展题 可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。 二、自主探索 1.初步感知事件发生

3、的不确定性。 （1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。 （2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？ （3）全班交流，小组派代表汇报。 （4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。 2.确定性事件 （1）操作学具盒一 小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。 （2）你得出什么结果？从1号盒子里一定能取出红棋子吗？为什么一定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？ 3.不确定性事件

4、（1）操作学具盒二 小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。 （2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？ （3）指导自学例1主题图，回答书上问题。 4.初步运用 （1）练习二十四第2题 小题只要不涂蓝色都正确,小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。 （2）师：在生活中判断可能性，我们可以用“”表示“一定”，用“” 表示“不可能”，用“”表示“可能”。（配合手势） “地球每天都在转”，请你对这句话的做出判断。师说明理由时介绍课外知识。 小组讨论学习。 全班统一订正，说说理由。 三、综合运用 1.游戏：你说我判断 师生游戏。师出题，生用手势判断。 生生游戏。 指导

5、：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。 2.教育学生丰富自己的知识面 师：通过刚才的游戏我们发现，判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。 3.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。 四、课堂小结： 说说这节课你有什么收获？板书设计：五、教学反思：第二课时：可能性的大小教学内容：人教版三年级数学上册第106页。教学目标：1、 使学生初步体验与感悟事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性及其大小作出描述，并和同伴交换想法。2、 经历事件发生的可能性大小的探索过程，

6、明确可能性大小与物体数量的多少是密切相关的。3、培养学生简单的逻辑推理和合作交流的能力，并通过活动感受数学就在身边，体会数学学习与现实的联系。教学重点：学生通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性是有大小的。教学过程：一、创设情境，谈话引入：1、 这节课我们继续来研究有关可能性的问题。老师了解到有一家文具商店为了吸引顾客，最近准备举行促销活动，活动方式很简单，在一个盒子里放六颗棋子，凡是一次购物满50元的顾客，可以摸一次奖。摸到黑棋有奖，摸到白棋则没有奖。如果你是这家商店的老板，你会怎样放棋？（指名回答并说理由，老师板书并集体交流后统一意见。） 板书：黑：6 5 4 3 2 1 0 白：0

7、1 2 3 4 5 6 一定 可能 不可能2、 揭题：不管怎样放棋，同学们都在关注一个问题：是黑子可能性大还是白子的可能性大。看来可能性是有大小的，这节课我们就来研究可能性的大小。（板书）二、实验操作验证.1、提问：如果两黑四白，你们认为是谁的可能性大？（白子的可能性大。）什么叫白子的可能性大？（指名回答）2、大家都说白子的可能性大，那现在我如果从里面摸出一颗棋子，你们猜是什么？（先让学生猜，老师示范摸棋并展示：有可能摸到黑子。）质疑：你们说摸到白子的可能性大，那为什么我摸到的是黑子？过渡：看来就摸一次太少了，还应该多摸几次。 3、每组由小组长摸一次，讲清要求：一是摸前摇晃均匀，二是不能看到棋

8、。4、 反馈：请摸到白子和黑子的同学分别举手？（板书结果） 5、看到这样的结果你有什么想法？ 6、你们认为每人摸几次差不多？ 提问：摸棋时你们认为要注意什么？（数据真实：不能看、每次摸后要放回信封摇匀，保持安静。） 7、活动建议：（1） 四人小组合作，每位同学连续摸五次。（2） 小组长负责记录，其他三位同学监督。比一比哪一组活动时组织得最好！8、组织摸球活动后呈现统计数据（板书）。反馈：看了这些统计结果，你们有什么想法？（指名回答）提问：有的小组摸到白棋次数多，有的小组摸到黑棋次数多，还有同样多的，到底应该怎么看呢？9、统计全班学生的摸棋情况并进行交流小结。小结：通过这个活动，我们得到了什么结

9、论？板书： 白棋数量多可能性大黑棋数量少可能性小10深化结论。师：想象一下，如果我们继续摸下去，摸到哪种棋的可能性大？如果只摸一次，一定能摸出白棋来吗？11、小结：只有摸的次数足够多，摸出的白棋可能性就越大。三、拓展提高。 过渡：刚才我们知道了白棋和黑棋的数量，先猜想白棋的可能性大，然后通过操作活动，最后验证。下面我们要先操作，再根据操作情况猜想，最后验证。1、 出示两个信封，里面分别放了一定数量的白棋和黑棋，两个信封中棋的总数相等，其中一个信封中白棋较多，另一个口袋中黑棋较多，如何知道哪个信封中白棋比黑棋多？（不能倒出来看。）2、 派两位代表上来摸棋，每人摸10次。请两位学生作工作人员，负责

10、记录。3、 根据结果让学生猜想，最后倒出来验证。4、 小结：可能性大数量多可能性小数量少四、可能性大小在生活中的应用。（学生举例） 刚才通过活动，我们知道了数量多可能性大，数量少可能性小，那么研究可能性的大小，在生活中到底还有哪些作用呢？（举例）1、 奥运会开幕式选日期、罚点球。2、 买彩票中大奖的可能性很小。3、 我们玩的抛硬币游戏，掷到正面和反面的可能性差不多。4、 玩飞行棋时用的掷骰子。5、 明天降水的可能性为8/10。6、 在足球比赛的时候，常用抛硬币来决定开场。你认为公平吗？为什么？五、延伸练习：设计方案 如果这家玩具商店的老板准备设一、二、三等奖，摸到红球为一等奖，摸到黑球为二等奖

11、，摸到白球为三等奖，一共10个球，你准备怎么放？请你们以四人小组为单位，设计一个方案。（小组设计后汇报并说明理由。）看来三种结果可能性的大小更加复杂，下一节课我们就来研究这个问题。六、总结：学了这节课后你有什么收获？（知道了可能性有大有小，它与数量等因素有关。）七、作业：1、课本第106的做一做和课本第109的第4题。2、课堂作业本一页。教学反思：第三课时 可能性的练习教学内容：课本第106页例4、例5，练习二十四第712题。教学目标：1.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。2.能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。3.培养学生简单

12、的逆向思考推理能力。教学重难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。教学具准备： 三色粉笔白色6枝、蓝色3枝、红色1枝，4个编号的盒子和一枚硬币教学过程：一、激趣导入1、复习比较两种结果可能性的大小。教师出示两种颜色的粉笔：蓝色3枝、红色1枝。问：如果让一位同学闭上眼睛随意从中抽出一枝，可能是什么颜色？（可能是蓝色也可能是红色）哪种颜色的可能性最大？为什么？2、引导总结：蓝色的粉笔在总数中占了四分之三，红色的粉笔只占四分之一，所以抽出蓝色粉笔的可能性大，抽出红色粉笔的可能性小。二、探究新知1.学习比较三种结果可能性的大小。（1）教师在原来两种颜色的粉笔的基础上，增加了6枝白色粉笔，如

13、果闭着眼再从中随意抽出一枝。（2）小组讨论：怎样能很快得出：抽出哪种颜色的粉笔可能性最大？抽出哪种颜色的粉笔的可能性最小？引导：一共有几种粉笔？哪种粉笔在总数中所占得最多？哪种占得最少？2.自学例4指名回答例题中的问题。3.引导总结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性就越小。4.尝试应用完成例5下面的“做一做”。引导：首先观察整个圆分成了几份？红、黄、蓝三种颜色所占的区域分别有几份？用分数怎样表示？得出结论，哪种颜色的区域所占份数越大，指针停在这种颜色区域的可能性就越大，反之越小。5.迁移类推课本第110页第7题引导学生观察：每个盒子里有几种

14、颜色的球？（四种）左右两边盒子各有多少个球？（15个）左边盒子绿色球有几个？右边呢？强调仔细数。6.可能性大小的逆向思考（1）设疑引思：我们已经知道从数量的多少可以推想可能性的大小，从可能性的大小可以推想数量的多少吗？出示例题5，从题目黄棋子被抽到了5次，紫棋子被抽到了15次，这说明了抽到紫色棋子和黄色棋子的可能性谁大？因此纸袋里的黄色棋子多还是紫色棋子多呢？（2）总结：从而这里可能性的大小与棋子的多少有关，抽到的可能性越大的棋子，数量也就越多。所以紫色棋子多。3.反馈练习。学生独立完成练习二十四第8、9题，并说明自己的理由。三、运用拓展练习二十四第1012题1.第10题。（1）让学生思考判断小精灵的问题：“是猜对的人多，还是猜错的人多？”为什么？（2）先实际操作，再举手表决完成统计表，然后教师指明放硬币的盒子。为什么猜错的人多呢？（因为只有一个盒子装了硬币，而其余几个没有。因此，猜没有装的盒子的可能性要大些，所以猜错的人要多些。）2.第11题。（1）让学生独立思考。（2）引导：一个正方体有几个面？要保证掷出红色的可能性比蓝色大，则红色面的数量比蓝色面多还是少？有几种不同的涂法？3.第12题引导：可能性大小与