《送孟浩然之广陵教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《送孟浩然之广陵教学反思（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、送孟浩然之广陵教学反思 古诗?送孟浩然之广陵巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。一、整体入手，潜心会文由于我这一次是选班上课。也是一个对自已的挑战，到一个自已不熟悉的班上课。能提高自已随机应变的能力。在本课的教学中，我给学生尽量多的潜心会文的时间。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景，你能看到哪几幅图景？美景图、话别图、目送图我的目的是想让学生潜心会文，投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海中再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真
2、正成为“一种精神的相遇。二、设身处境，吟咏真情在整体感知的根底上，引导学生抓住关键的词句涵咏真情。虽然只是这样短短几个字，却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味，在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字外表的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰盛的情意像，文字背后蕴含的人物的丰盛情感。三、抓住“空白，引导想像?送孟浩然之广陵这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话
3、别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情冲动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。四、引入资料，促进深化文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充斥敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮忙学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实“厚实起来，对调动激发学
4、生情感起到了很好的推波助澜的作用。本课主要体现在下列几个方面： 一、课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广大空间。整体感知时的略读，突破难点局部的品读，升华情感时的引读等，以读贯通了整个课堂教学。学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境。同时，通过有声有色的读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色，上出语文课的特点。 二、借助文本引入资料，开拓课程资源需要有个“度，这堂课上教师对这个“度把握得很好。借助文本恰到好处地引入孟浩然的相关资料。这里的教学环节设计得很好，一步步让孟浩然的人物形象在学生心中饱满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣。刘勰在?文心雕龙里说到：醉文者，情动而词发，观文者，披文而入情。人间最美是真情，只有领会了诗中的情感，才会真正的去理解这篇课文。不过，在课文中有一些地方的训练不到位，今后在课堂中要注意去克服。 .
