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1、浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计人民教育出版社信息技术教育室 郭芳 【摘要】：p ：“任务驱动”是一种建立在建构教学理论根底上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。本文就“任务驱动”教学法中“任务”的设计以及设计时需要考虑的一些问题进展了讨论。 【关键词】：p ：中小学 信息技术 课程 任务驱动 设计 现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构教学理论根底上的教学法。建构教学设计原那么强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结
2、合。以探究问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和鼓励学生前进。 “任务驱动”教学法符合探究式教学形式，适用于培养学生的创新才能和独立分析p 问题、解决问题的才能。信息技术课是一门理论性很强、极富创造性、具有明显的时代开展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中表达“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列
3、“任务”，从而得到明晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析p 问题、解决问题以及用计算机处理信息的才能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探究、勇于开拓进取的自学才能。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”的根本特征。 在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。 一、“任务”设计要有明确的目的要求 老师要在学_体目的的框架上，把总目的细分成一个个的小目
4、的，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来表达总的学习目的。设计“任务”时，其认知目的一般可以采用理解、理解、掌握三个层次的学习程度。理解主要指学生可以记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进展表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目的一般可以采用初步学会、学会、纯熟三个层次的学习程度。初步学会指学生能进展根本的上机操作；学会指学生能进展连续的、过失较少的上机操作；比拟纯熟指学生能进展效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“理解微型
5、计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的根本方法”等就包含了不同层次学习程度的要求。二、“任务”设计要具有可操作性 信息技术课是一门理论性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中那么可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手理论远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，老师对知识进展讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手理论，让学生在理论中把握真知、掌握方法。老师在进展“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。 理论证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最正
6、确过程是边听讲或边看书边操作。教育部2000年11月14日印发的中小学信息技术课程指导纲要讨论稿中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%。”。 三、“任务”设计要符合学生特点 第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识承受才能的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们承受知识的才能往往会有很大的差异。老师进展“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知才能、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原那么。对于新内容或一些有难度的“任务”，老师最好能事先演示或给出明晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。理论证明，学生在完成一个与他们的实际
7、生活与学习亲密相关而且比拟有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，表达了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联络等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不
8、宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联络是比拟理想的，但不要强求，否那么也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开场先让学生有所理解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深化理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深化的“螺旋式”上升过程。例如，学习“保存文件”的内容时，一开场可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中操作较为简单，不会难倒学生，这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的
9、学习，学生有了进一步的进步后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。第三， 以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。大家都知道，感性经历在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为根据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析p 、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规
10、律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。 例如，在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，老师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比拟明晰的认识。第四，尽力表达以“学生为中心、老师为主导”的教学策略。传统教学形式的主体是老师，教学时往往是老师讲学生听，学生被动地承受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，老师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体
11、性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目的和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在老师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，老师进展“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。 四、“任务”设计要注重浸透方法，培养学生才能 结合国教科文组织国际教育开展委员会在学会生存教育世界的今天和明天一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，总之，他们必须学会学习，将来的文盲不再是目不识丁的人
12、，而是那些没有学会学习的人。”在中小学信息技术课程指导纲要讨论稿中也指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的才能”。 面对信息技术开展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍根本概念、原理以及用计算机处理问题的根本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析p 问题和解决问题的才能，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的才能。常言说“授之以鱼，莫假设授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的才能，才能终身受益，价值
13、永久。 在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学消费生大量疑问、不受固定形式约束的才能，还要鼓励学生学会大胆猜测、判断，并将其猜测作为逻辑推理的一种形式和开展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克制思维定式。同时，培养才能、领会思想方法重在“浸透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中浸透处理问题的根本方法。让学生在掌握了根本方法后，可以触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的才能，进步自主学习才能，可以尽可能多
14、地产生学习迁移。 同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立考虑、探究和自我开拓的余地，培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的才能。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探究、创新，利用各种资，通过不同渠道、方法搜集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等制作出具有个性特色的多媒体作品。 五、“任务”设计要注重创设适当的教学情境 现代教育心理学的研究说明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。 在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导
15、学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构学习理论的观点来看，学_是与一定的“情境”相联络的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知构造中有关的知识、经历及表象，从而使学生利用有关知识与经历去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探究理论，激发学生联想、
16、判断，从而加深对问题的理解。 六、“任务”设计要注重与其他课程的整合 中小学信息技术课程指导纲要讨论稿中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进展学习和讨论的才能。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和理论才能。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。 信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联络的横向综合教学。这些“任务”可以是详细学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、考虑问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术效劳于详细的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探究问题、协作解决问题的
