业务学习材料2012秋

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1、高桥镇石溪小学业务学习记载教师怎样评课一、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主 要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教 学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等 五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目 标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以 大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律， 难易适度。2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中， 教学

2、手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触 重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和 强化。二、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对 教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要 注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。三、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：1、看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面 的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡， 怎

3、样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要 看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设 计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次， 脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。2、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师 课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授

4、课者授课重点、结构。安排授 课时间设计包括：计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否 恰当看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。计算教 师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占 用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活 动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无 集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算 优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多， 差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学 内容

5、，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。四、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教” 的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：1、看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学 是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学 方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。 也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂

6、性决定 了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方 法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗， 常教常新，富有艺术性。3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改 革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和 创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发 挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。4、看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适 时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。五、从教师教学基

7、本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。1、看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整 美观，板画娴熟等）2、看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成 败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的 语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。六、从教学效果上分析：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方

8、法方面，又要分析教学结果方面。” 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、 思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决， 学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对 学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。学后感：一位教师要想评好一节课，也不是一件容易之事。首先， 要分析执教者所制订的教学目标是否全面、具体、适宜。教学目标要 全面、具体，不能有遗漏，要

9、一一俱到。更为重要的是要适宜，难易 适度符合学生的认识规律，不能超越大纲的要求。第二，要看教学目 标的完成情况，主要是看教学重点是否突出，难点是否突破，重点知 识与技能是否得到巩固和强化。第三，分析教学思路是否清晰，即： 一要分析教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际； 二分析教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新 鲜的感受；三分析教学思路的层次，脉络是不是清晰；四分析教师在 课堂上教学思路实际运作效果。第四，分析课堂结构安排是否紧凑， 时间分配是否合理。第五，要分析教学方法是否灵活、多样化，是否 独创。要分析教学手段运用是否得当。第六，要分析执教者的教学基 本功是

10、否扎实。这也表现了执教者自身的素质，主要是看教态、语言、 操作、板书等等。最后，也是最重要的一点，就是分析课堂效果。首 先是否完成教学内容，课堂效益是否高。其次，学生受益面是否大。 三，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高。总之，评课要全面，要 合理，切全实际。教师怎样说课一、说课是什么。所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形 式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说 课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课 之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、 方法、手段)的最佳

11、排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的 时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的141 3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出 来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操 作性和实用价值。为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌 握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说 课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互 补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统 一认识，以研促教，以评促改。由

12、此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教 研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。二、说课说什么。说课要说的内容是多方面的为主要有以下几种。(一) 说教材。说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、 使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：(1) 本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2) 本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重 点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标 及确定它的依据。(二) 说教法。说教法，主要是说本节课采用什么样的教

13、学方法向学生传授知识和技能。其 目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和 教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突 破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学 生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?(三) 说学法。说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生 爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要 求说出：(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?(2)采用什么方式训练和 培养学生的哪些学习习惯和学习方法?(3

14、)采用什么方法指导学生学习，掌握何种 职业技能和学科研究方法?(四) 说教学程序。说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目 的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：(1)怎样安排本节课的整个教学 过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安 排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保 证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布 置和训练意图。三、说课应注重什么。一般说来，说课应注重以下几点：(一) 抓住一个“课”字，突出一个“说”字 说课，要用一节课1413时间说出一节教学环节

15、齐全的课，必须经历完整课 堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置 疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题 展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本 环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、 无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年 书”的目的。在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)“说课”不等于备课，教师千万 不能照教案去说；(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3) “说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”

16、一字不漏地死背 下去；(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教 师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。(二) 遵循“课”路，选准“说”法 教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构 想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住 课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开 “说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说 演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、 理论联系实际说