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1、关注细节，促进生成摘要：课堂是学生学习的主要场所，学生的学习过程总是伴随着疑问和错误，世界上没有两片完全相同的叶子，学生也一样，由于每个学生的经验、经历和基础的不同，对同一问题也总有着不同的看法和想法，只要我们教师留心捕捉，巧妙引导，学生就能在不断的释“疑”、求“异”和正“误”中不断成长。关键字：细节生成；疑点；异点；误点；精彩课堂是师生交往互动，共同发展的生命历程，是由无数个细节串接而成，细节是灵动的，它因时、因地、因情、因境而生。课堂上微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出教师的实力、见证着教师的功力、彰显着教师的魅力，学生正是在一个个
2、的细节中学到知识、掌握方法、形成技能、生成智慧。让我们立足课堂，关注细节，促进课堂的精彩生成。一、关注“疑点”，深入理解课堂疑点是指学生在学习中遇到的困惑。孔子曰：不愤不启，不悱不发。当学生处于“山重水复疑无路”时，教师不应“越位”代替学生思考，而应创造适合学生主动探究的条件，激活学生的思维，适时指明方向，指点方法，只要引领得当，相信学生“跳一跳”能摘到桃子，那种体验“柳暗花明又一村”的成功喜悦无法用语言表达，学生通过自身努力获得的理解也将是沦肌浃髓的。片断一：北师大版三年级下册第一单元分桃子一课，教师出示主题图以及4篮桃子，每篮10个以及8个桃子和2只猴子。让学生提出数学问题并有目的的出示：
3、有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？师：怎样列式？学生：482师：怎样计算呢？同学们可以用自己喜欢的方法计算。生1：先用824，再用40220，4+2024。生2：因为（24）248，所以48224生3：我还会用竖式进行计算呢！说着，在自己练习本上写出了竖式一。师：你能讲解48除以2竖式计算每一步所表示的意义吗？生3挠挠头：不知道。师：谁能帮帮生3，说说生3列的竖式计算中每一步所表示的意义？几生站起来尝试讲解，但总是不得要领。师：看来我们不少同学会做，但没有真正理解为什么这样做，接下来我们大家就来研究为什么这样列式，同学们可以用自己喜欢的方法来研究。用小棒或你喜欢的图形代替桃子摆
4、一摆，分一分，再想一想每一步表示的意义，并在小组内说一说。学生独立完成，教师巡视指导。学生通过动手操作和组内交流，个个跃跃欲试师：你能把自己的发现给大家说一说吗？生4（一边指着竖式一边解释）：先分4篮桃子，每只猴子可分到2篮，所以商的十位上写2，表示每只猴子分到20个桃，2个十乘2得4个十，写在十位的4下面，4减4得0表示分完整篮的；再分8个，每只猴子分到4个，所以在商的个位上写4，4个一乘2得8个一，8减8得0，表示全部分完。生5：我认为也可以这样列式，板书竖式二师：大家有什么看法。生6：我认为竖式一更能看出分了两次，竖式二看不出分几次仍然是用口算方法计算。本片断中学生能用除法竖式计算结果，
5、那么用竖式记录48除以2的每一步计算过程所表示的意义，学生明白吗？事实证明学生是知其然，不知其所以然。通过追问一句：你能讲解482竖式计算每一步所表示的意义吗？这时，我们会发现“会竖式计算”的孩子仅仅停留在会算的程度，其实那也只是一种“照葫芦画瓢”的效果，只是一种模仿性的计算，对于竖式计算的算理，学生仍是一知半解。理解算理，最好的方法就是数“物”结合，把实物操作与算理结合起来。让学生利用实物摆一摆，分一分，进行“思路回放”，帮助理解竖式中每一步表示的意义。老师适时的追问，把学生引导到探索48除以2的算理上来了，引发学生的探究热情，从而促成学生对竖式除法每一步的深刻理解，就连书写格式也在学生的通
6、过操作中得出，可见操作的功效确实不小。二、关注“异点”，深化运用课堂是一个多变量的动态系统，它具有生成性、开放性以及不确定性等特点。一节课，不管我们预设得如何周全，也不管我们演绎得如何精彩，“意外”总是不约而至。面对课堂中的“意外”，是视而不见还是顺势而教？是随意搪塞还是因势利导？答案是显而易见的。我们应善待学生在课堂上的“意外”，既不一概封杀，充耳不闻，也不被学生“牵着鼻子走”，偏离了教学的主要方向，而应灵活运用教学技艺和教学智慧，善于捕捉学生学习过程中的“异点”，敏于发现“异点”蕴藏的价值，给学生思考的空间，表达的机会，变“异点”为精彩，构建灵动多彩的课堂，促进学生生动活泼地向前发展。片断
7、二：在北师大版三年级上册第七单元年、月、日第一课时看日历一课中。学生通过调查2009年到2016年这8年的2月份天数后师：你发现什么规律？生1：我发现了2012年是闰年，2016年也是闰年。生2：我发现了每四年里有一个是闰年。生3：我发现了每3个平年后面跟着1个闰年。师：同学们观察得真是仔细，说出了平年与闰年的排列规律。到2049年10月1日，是我们伟大祖国的100岁生日，你们知道2049年是平年还是闰年？说说你的方法？生4：查一查2049年的日历，看看2月份天数就行了。师：是个很直接的方法，问题是现在没有日历怎么办？生5：按3个平年1个闰年的规律数下去。师：这是一个方法，试一试吧！学生动手尝
8、试，渐渐的，少数同学不耐烦了。师：是不是很麻烦，有谁能找到更好的方法？片刻后。生6（激动地）：我知道，我发现了闰年年份数都是4的倍数，只要用20494看有没有余数就可以了。师（故作惊讶）：真的吗？大家一起来验证生6说得有没有道理。通过一阵紧张的计算，个个露出了笑容。“有道理。”“可以这样。”师：真没想到前面学习的除法还能帮我们解决判断平年和闰年的问题。当然这得谢谢生6同学，掌声送给他。生7：我不同意。刚才我用生6的方法验证2100年，发现21004也没有余数，按生6的方法除以4没有余数说明2100年是闰年，可根据每3个平年1个闰年的排列规律2100年是平年。师生共同验证，确如生7所述，部分学生
9、陷入迷茫，部分同学正在思考。生8（兴奋地）：我找到原因了，在书上69页的“你知道吗？”中告诉我们凡遇末尾数字为两个0的年份，能被400整除的才是闰年。2100年末尾有两个0，所以要除以400，2100400结果有余数，所以仍是平年。师：你真是个细心的孩子，能从书上不起眼的角落中学到知识。自学能力真强！生9：2100400中除数是400我不会除，怎么判断？生7：这个我会，只要把2100看成是21个百，400看成是4个百，所以只要计算214就行了。师：生7真了不起，不但敢于提出问题，还能用旧知解决新问题，掌声也送给他。生10：我又有新的发现，用四位数除以一位数太麻烦了，如果是整百年份的就用前面的两
10、个数去除以4，不是整百年份的就用后面的两个数除以4，结果有余数就是平年，没有余数就是闰年。不知是否正确，请大家验证一下。有的同学拿起笔列成竖式，有的同学直接用口算，算着算着掌声响起来。师：看来大家都认同了生10的方法。确实！生10的方法简洁实用，大家在学习他创造的方法的同时，也应学习他敢于创新和虚心求证的这种精神。话音刚落生11站起来说：我还有一种更快的方法，不用除法就能判断2049年不是闰年。师：哦，请你说说你的想法。生9：我是这样想的，任意一个数和4相乘，结果个位上只能是0、2、4、6、8，不可能是9，所以2049年一定是平年，而且我还能判断所有的单数年份的都是平年。简短的安静后，教室内爆
11、发出热烈的掌声。开放、对话、生成的课堂，要求教师怀揣着“童心”去聆听学生、去触摸教学、去透视课堂，这样才能留住精彩，定格瞬间。在不可预知的教学进程中，教师如何掘源引流，让学生的思维之泉既渤渤涌动，又顺势挺进，这既需要教师的适度的“导”，更需要教师适时的“放”。本片断中，在学生调查平年和闰年后及时“引导”学生发现平年和闰年的排列规律，在此基础上抛出一个问题“到2049年10月1日，是我们伟大祖国的100岁生日，你们知道2049年是平年还是闰年？”适时“放手”让学生寻求判断的方法，发现之旅由此启程。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知
12、不觉中做出相应的变动。”学生与学生之间是存在着认知差异的，课堂中，教师应关注差异，创设探究的空间，留有思索的余地，鼓励学生自主探索，质疑问难，为每个学生提供积极活动的保证，促使课堂中多种类型信息交流的产生和及时反馈，让课堂存在“异样的声音”，出现“意料外的画面”，引发不同层面学生的生成。教师要善待课堂中的每一次意外，课堂教学的精彩就这样在这偶然中悄然生成。上述片断中，正是因为教师敢于“放手”，给学生营造了一个宽松的氛围，学生的思维才能“旁逸斜出”，才有学生不断出现的“异点”，让学生对判断平年和闰年的认识从“不会”到“会”，从“复杂”到“简洁”，促成了课堂的精彩。三、关注“误点”，深刻体会对于学
13、生，错误是走向完善的路标；对于教师，错误是反馈教学的镜子。学生在课堂上出现错误是成长过程中必然的经历，从某种意义上来说，学生的学习过程就是不断出错和不停纠错的过程，教师应以一颗宽容的心来对待，帮助学生少出错误；同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，而在于当错误发生时，能够独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误资源，挖掘错误的价值，让错误成为学生成长的契机，变学生的“误点”为促进学生发展的有效资源。片断三：在学习了计算有余数的除法后，在一节练习课上我出示：班上开联欢会，同学们布置教室，按下面的顺序挂气球。买了48个红气球，要买几个蓝气球，几个黄气球？生1：我的列式是4876（组）6（个），61+
14、17（个），62+214（个）。答：要买7个蓝气球，14个黄气球。“嗯？！”“不对！”教室里发出了不少质疑和反对的声音。生2：我不同意，每组中红气球个数是黄气球的4倍，是蓝气球的2倍，所以蓝气球应该是48412（个），黄气球应该是48224（个）。“对！”很多同学马上表达了自己的观点。师：生1的问题出在哪？生3：他是把48当成了全部气球的个数。我顺势在48个红气球下面板书：48个气球。随着生3的汇报，生1也发现自己的错误，表情不自然了。师：那61+17（个），62+214（个）又是什么意思呢？还是请生1来解释一下吧。生1：我以为是48个气球，7表示一组有7个气球，商6表示可以放6组，余数6表示
15、还剩下6个。每组都有1个蓝气球，所以用61，余下6个中有1个蓝气球，所以加1是7个蓝气球，黄气球也是这样想的。掌声响起师：多清晰的思路！一字之差，有区别吗生1：有，以后我要认真看清题中的每一个文字，数字。师：感谢生1的总结，一字之差，就有了不同的结果。就本题而言，他的做法是不正确的，但让我们更加看清了本题的易错点，也再次体会到审题的重要性！应该感谢谁？教室里爆发出热烈的掌声，生1也面带微笑。师：有了生1的提示，我们可以继续思考。如果48是蓝气球或黄气球的个数，求红气球的个数，你会吗？生饶有兴趣地写了起来对课堂上学生的错误我们的处理可以很简单：告诉他错了，改过来。但是，对于学生错误的原因，因简单的处理而无暇得知，往往许多的错误都是由这样一些不经意的错误累积而成的。本片断中，教师站在学生的立场，仔细听取了生1的想法，与孩子一起进入孩子的思维，找准了切入点，找到了孩子的症结。首先让生1先说自己的理解，再说体会，那一定是深刻的感悟，更是对错误重新认识，重拾信心的过程。在这个过程中，也是学生接纳、尊重、欣赏和修正错误的过程。学生辨析之后，体悟了一字之差，就应有不同的思考，就会有不同的结果，正是因为这个错误，让学生深刻体会到了审题的重要性，更带给我们不同角度的思考，实现了“一题多用”之功能。可谓“简单的错，不
