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1、教育心理学第一章 概述1.心理学是研究心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理2.个体心理分为P1心理动力心理过程心理状态心理特征3.心理动力包括P1 动机、需要、兴趣和世界观等心理成分* 4（判）P2动机的基础是人类的各种需要。它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉* 5. 判（P2）人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程情绪过程意志过程6P2认知过程是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语。7心理状态 P5指心理活动在一段时间表现的相对稳定而持续的状态* 8 心理特征P5是R人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主
2、要包括能力气质性格9 人格P5 气质和性格统称为人格10 （判）P6通过行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。行为指有机体的反映系统11 P6 心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动，根据表现出来的行为可推测人的心理活动12 意识P7 指能为个体所清晰觉察的心理活动。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。* 13 P7 意识是人精神活动的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分14 心理学产生背景 P8唯理论 代表人是法国笛卡儿 最早用发射概念解释行为经验论 英国人洛克 主张“白板说”
3、* 15 心理学独立标志P8 德国 冯特 1879年在德国莱比锡大学创建世界第一所心理学实验室16 西方心理学理论流派P8 构造主义 冯特 铁欣纳 研究意识经验机能主义 詹姆士 杜威 研究心理作用行为主义 华生格式塔心理学 韦特海默 考夫卡 苛勒精神分析学派 弗洛伊德17 心理学现代学派（发展趋势）P10 美国 奈塞尔 认知心理学1967年发表人本主义心理学 马斯洛和罗杰斯第二章高等教育心理学1一个完整的教学活动包括P11明确教学目标任分析确定学生原有水平设计教学课程实施教学教学评价*2 教育心理学是介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科（边缘学科 中间或综合学科）P13*3 教育心理学P1
4、3 是研究学校情景中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学*4 中国最早自编的教育心理学教材P13教育心理学廖世承 1924年出版*5 我国教育心理学的发展经历了改革、繁荣、破坏、新生四个阶段P13* 6 高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的 P15*7 高等教学心理学的学科特征P15是心理学的分支学科 教育心理学的核心问题是学生的学习活动是反映高等专业教育特色的教育心理学研究对象的主题是大学生为实现高校的社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据8 高等教育心理学研究的方法论原则客观性原则发展性原则理论联系实际的原则教育性原则9 高等教育心理学研究的具体
5、方法P20观察法实验法调查法个案法（追踪研究法）第三章高等教育心理学与高校教师1.角色P23 指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责行为2 角色期望P24 社会按照各类社会角色所规定的行为模式要求每个社会成员，这称为角色期望3 角色意识P24 当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识*4 教师的多重角色P24 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者父母长者、朋友和管理员榜样和模范公民学生灵魂的塑造者教育科学研究人员5 教师的领导方式的种类P25：强硬专制型慈善专断性放任自流型民主
6、型（最理想）6 教学风格P26 是指在教学 相同的教学目的的前提下，教师根据自己的特长，经常所采用的教学方式方法特点7 罗森塔尔效应P26 师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为罗森塔尔效应（教师期望效应）* 8 教师职业角色意识的形成过程P27角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段9 促进教师角色形成的主要条件P27正确认知教师职业树立学习榜样积极参与教学实践* 10 效能感P28 指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感11 自我效能感包括P28结果预期效能预期两个成分12 教师的教学效能感分为P29
7、一般教育效能感和个人教学就感13 教师效能感对教师行为的影响P29影响教师在工作中的努力程度影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习影响教师在工作中的饿情绪*14 教师反思的过程分四个环节P31具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证15 教学反思的成分P32 认知成分批判成分教师的陈述*16 教学反思的方法P33 反思日记详细描述实际讨论行动研究17 教学监控能力P34 是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力*18 简答 教学监控能力的因素P34 计划性与准备性 在课堂教学前，教师要明确
8、所教课程的内容、学生的兴趣与需要、学生的发展水平、教学目标任务及教学方法手段，并预测可能出项的问题和教学效果课堂教学的组织性 课堂上教师密切观察学生，随时准备有效应付课堂上的偶发时间教材呈现的水平与意识沟通性 教师用积极的态度感染学生对学生进步的敏感性对教学效果的反省性19 教学监控能力的特征P35能动性普遍性有效性20 具有一定的学科知识后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键因素（判断）21 教师教学监控能力的发展及趋势P37 从他控到自控从不自觉带到自觉达到自动化敏感性逐渐增强 敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个忠言标志 迁移性逐渐提高22 教育机智P39 是指教师在教育教学挥动
9、中的一种特殊智力定向能力，是指教师对以以外情况和偶发事件能够即使作出灵敏的反映，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。* 23 教育机智的表现形式P39 善于因势利导善于随机应变善于对症下药善于掌握教育时机和分寸24 教师威信P40 指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。24 师爱P42 即教师对学生的爱，是在实践教学中，有教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。25 师爱特征P42 职业对象性原则性广博性26 师爱的心理功能P43激励功能感化功能调节功能榜样功能27 师爱的表现形
10、式P44（简答）关怀和爱护学生 真正关怀学生是师爱形式的起点。爱护学生指爱护学生身上的一切积极因素尊重和信任学生同情和理解学生热情期望与严格要求 第四章 学习心理概述1 学习P45 广义学习人与动物都有；次广义的学习 指人类学习；狭义学习指学生的学习。学习是在社会实践活动中以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。2 P47 加涅的学习层次分类信号学习刺激反应学习连锁学习谚语联结学习辨别学习概念学习规则学习3 加涅的学习结果分类P48智慧技能认知策略言语信息动作技能态度4 我国心理学家的学习分类（马忠良）P49知识的学习技能的学习行为规范的学习* 5大学生学习的基本特点（论
11、述）（1）学习内容上的特点专业化程度较高，职业定向性较强要求掌握风度的实践知识，培养较强的动手能力学科内容的高层次性和争议性（2）学习方法上的特点自学方式日益占重要地位学习的独立性、批判性和自觉性不断加强课堂学习与课外和校外学习相结合6巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律P52获得律与消退律刺激泛化与分化律高级条件作用律7 斯金纳（行为主义心理学家） 认为先有行为后有刺激。8 布鲁纳的认知结构学习论P56 学习目的在于以发现学习的方式认知学习观 学习的本质是主动地形成认知结构，认知结构在学习中具有重要作用，认知结构接受编码系统；学习的过程 新知识的获得、知识的转化、评价三个过程几乎同时发生结构教学
12、观9 奥苏伯尔的有意义接受学习理论P58 按学习进行的方式将学习方法分为接受学习和发现学习；有根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系将学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。10 接受学习P59 是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习11 先行组织者就是先与学习任务本身呈现的一种引导性材料。12 加涅的信息加工学习论P60 信息加工模式信息流控制结构（含期望事项和执行控制）执行控制就是认知策略13 构建主义认为 P66学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种构建不可能由他人代替。第五章 学习动机及其培养* 1 动机P69 指引起和维持个体的活动，
13、并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机具有三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。* 2学习动机P69是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。3 学习需要P70 指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从需要的作用上看，学习需要可称为学习驱力* 4学习驱力由以下三个方面组成P69：认知内驱力，奥苏伯尔提出的；自我提高的内驱力；交往内驱力。5 学习期待P70 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。6 诱因P70 是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习期待就其作
14、用来说就是学习的诱因。7学习需要和学习期待的关系P70 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关8 学习动机的种类P70(1) 高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机效果比较明显，但稳定性比较差。远景的间接性动机作用较为稳定和持久。(3)内部学习动机和外部学习动机内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。* 9大学生
15、学习动机的特点P71 (1)学习动机的多元性 (2)学习动机的间接性(3)学习动机的社会性(4)学习动机的职业性10、学习动机与学习效果的关系P73学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定学习活动的唯一条件。11 行为主义学派认为 任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。P7412成就动机理论P74成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。13个体的成就动机分成两类P74，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。前者的目的是获得成功，成功概率 50%的任务是他们最有可能选择的；后者易选择非常容易或非常难的任务，成功几率是50%时他们会回避这项任务14 成败归因理论 P78美国心理学家维纳把归因分分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和非可控制归因。原因即行为责任主要归结为六个因
