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1、学习是实现教师专业发展的首要途径镇江市实验初中 陈国忠摘要：20世纪80 年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。教 师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,教师要在教育实践中不断追求，与 时俱进，才能走向不断成熟。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教 师发展是提升学校品位和内涵发展的关键要素之一。教师必须通过不断的学习 与研究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。学习是 实现教师专业发展的首要途径。关键词： 教师专业发展 学习 机制 平台教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的 影响。指对教师进行有计划、有组织的培训和提高，它源于社
2、会进步和教育发 展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。就 是指教师的自我完善。外部的因素固然很重要，但更重要的是内因，因此教师 的自我完善是教师的专业发展的关键因素。一名教师必须要经过教育实践的磨 练与职后继续教育才能趋于成熟，教师的专业成长是贯穿于职前培养与职后进 修的全过程的。教师要想真正做到专业发展，绝不是写几篇论文，参加几次培 训，上几节公开课这么简单，目前教育系统“功利主义”现象比较严重，追求 数量，不求质量，追求眼前，忽视长远，追求表面，放弃本真，此原因在于为 数不少的教师对教师专业发展的理解和认识不够，对自身专业发展的迫切性不 够，对教师专业发展也没有
3、明确的目标和措施。一、理解“教师专业发展”的意义。1、什么是教师专业化教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成 员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化是一个 多主体共同努力的过程。霍利（H olye ）曾明确把教师专业化界定为两个方面的 内容，一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关 注教学的品质和职业内部的合作方式。当前教师专业化更多的集中于教学专业 化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。2、教师专业发展的含义提高教师的专业地位途径是不断改善教师的专业教育，促进教师的专业发 展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作
4、成为受人尊敬的一种专业 成为具有较高的社会地位的一种专业。叶澜认为：“教育是直面人的生命，通过 人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最 体现生命关怀的一种事业。”教师专业发展的过程，与一个熟练技术工人掌握某 项劳动技术是不一样的，教师的专业追求，同时也是这个教师个性发展、人生 发展、精神发展的过程。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断 接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通 过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成 熟的境界。二、把握“教师专业素质”的内容。教师专业素质以一种结构
5、形态而存在。对教师素质结构的分析、研究有很 多，其中有代表性的研究见下表：叶澜1.专业理念2.知识结构3.能力结构艾伦1.学科知识2.行为技能3.人格技能研究者教师素质结构林瑞钦1.所教学科的知识2.教育专业知能3.教育专业精神饶见维1.教师通用知能2.学科知能3.教育专业知能 4.教育专业精姚志章1.认知系统2.情意系统3.操作系统唐松林1.认知结构2.专业精神3.教育能力上述有关优秀教师素质结构的研究表明，一个优秀或成功的教师应该具备多方 面的专业要求，概括起来包括了三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。 专业知识，专业水平，和专业情意水平构成专业素质的重要组成部分。这三个 方面发展水平
6、决定了教师专业发展水平的高低。三、学习对于教师专业发展的必要性和重要性。（一）更新知识结构需要学习。知识从量上看，裂变得“一日千里”，目前学校的教材也在不断的翻新，对 教师的知识水平提出了更高的要求，甚至于有的知识是以前根本没有接触过的 学科之间也在不断的渗透，综合性大大增强，而有的教师知识结构已经陈旧， 难以适应素质教育的需要，这就需要学习，学习，再学习，提高，提高，再提 高，才能与新知识的增长和要求保持同步，适应新形势的发展。教师应根据当 前教学的需要客观冷静地分析自身的专业知识结构，缺什么就补什么，遗忘的 知识就要及时加以复习，要有重点地补充自己可能还不够扎实的知识，时时刻 刻有学习、充
7、电的意识，该学的要学，该补的要补，该更新的要更新，这样在 实际教育教学中才能做到游刃有余，得心应手。如果教师不经常更新知识结构， 不能对新知识保持长久的好奇与敏锐，就有可能被学生看不起。（二）拓宽能力范围需要学习。国内有关专家调查表明，有很多教师认为自己计算机、外语能力差（新教 师尚可）；运用现代化教育手段的能力差；综合素养欠缺，难以适应目前基础教 育的课程改革，特别是综合文科、综合理科，难以开发校本课程，这说明很多 教师在专业技能方面存在缺陷。作为教师要善于在专业技能方面分析自己的优 劣势，在自己认为薄弱的能力方面要加强磨练和实践，增强基本功，不断完善 自己的能力结构，追求卓越，与时俱进。1
8、、课堂教学能力。对教师而言，最终是教会学生学习，因此教师不仅需要渊博的知识，而且 更要有相当的课堂教学能力。例如有的教师肚中有货，满腹经纶，但倒不出来， 是个“深入深出”的教师；也有的教师讲课能深入浅出，栩栩如生，但控班能 力很弱；还有的教师课堂教学尚可，但组织教学活动能力弱，对学生的德育教 育却无所适从以上所说，都是能力所致。当然，制约课堂教学效果的因素 很多，但课堂教学效果与教师的能力显著相关已是不争的事实。因此作为一名 教师，要重视能力的提升，参加必要的培训，在教学实践中刻苦钻研、实践磨 练以及向其他教师学习。现代的课堂教学还要求教师将学科教学与信息技术进 行有效整合，不断提高课堂教学效
9、率。2、反思能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他说：“如 果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复”；这句话显然道出了反思 的重要作用。当然，仅有反思意识还不行，还要有反思的行动和技巧。写作是 最有效的反思方式之一。撰写教育日记，将教育中活生生的故事原生态地记录 下来，写下的远远不仅仅是文字，收获的是专业发展，收获的是教育的智慧， 是教育的幸福。朱永新老师说，要想写得精彩，就要活得精彩，也正说明写作 对于教师专业状态的影响。在这样的反思中，他们的实践能力与日俱进，他们 的专业发展与日俱进
10、。实践证明，一个教师的成长在很大程度上，取决于其对 教育教学过程和行为的反思，成长的速度决定于反思的深度和广度。这种不断 反思、不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长，已是教师专 业发展的内在需要，正逐渐成为教师成长的主要途径。3、教科研能力。教科研作用的凸现已越来越被人们所认识。教师参与教科研，能转变教学 理念，因为教师在参与教科研的过程中，逐渐地将教育、教学工作的模式由经 验型转向科研型，教师的本身角色也由教书型转向专家型和学者型。教学即研 究，在教学中研究，在研究中教学，教师要成为驾驭科研的学习者和研究者。 教而不研就只能站在教育的表面、外围看教育，是感性的、浅层次的。如果认
11、 真研究就不会盲目地“摸着石头过河”，不会停留于感性层次的“跟着感觉走”， 也不会光靠经验和苦干。因此教师不仅要有教科研意识，还要具有教科研的能 力。这种意识和能力的培养和提升，是教师自我完善的重要内容。（三）提升精神境界需要学习。教师必须树立崇高的专业理想，培养高尚的专业情操，展示昂扬的精神面 貌。教师要有高度的敬业精神、责任感和事业心、坚强的意志品质和良好的情 绪特征、开朗的个性和乐观的精神、豁达的胸怀和真诚的态度、广泛的兴趣和 坚定的自信心。有了这些，教师的思维必然开阔活跃、深邃，富有创造性，态 度必然倾向于对心灵和人格的追求，追求教育人格的丰满，努力塑造自身的人 格形象。教师有了激情，
12、才能激发学生的激情，教师有了智慧，才能点燃学生 的智慧，教师有了生命活力，才能焕发学生的生命活力。四、营造氛围，建立机制，搭建平台，学习促提升。我们大张旗鼓提出做学习型教师，做研究型教师，做智慧型教师。我们通 过营造氛围、建立机制、创设平台等途径激励教师，大兴学习研究之风，引领 教师专业发展。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够给 教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那么你应引 导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” （一）通过读书促进学习。学校大力倡导教师读书，读好书，多读书，在书中结识名师、 大家，提升自身水平。除教育局统配的书籍外，学校为骨
13、干教师和 班主任先后购买优秀班主任八大修炼、田丽霞班主任工作法、 初中教学研究、江苏教育研究等书籍。学校明确要求教师 将读书笔记列入个人三年发展规划之中。图书馆、阅览室主动提醒 教师借书阅读。学校举办每月读书报告会促进学习。此项活动已形 成制度，每月一次，每次由两名骨干教师或培养对象轮流开设讲座， 分享其学习成果。我们就是这样“逼着”老师做些有意义的事。骨 干教师及培养对象必须参加读书报告会。其他教师自由参加。先由 骨干成员引领示范，起到带动作用，慢慢延伸辐射，进而推广。另 外，每位教师在校园网建立了个人博客，定期上传好的文章供大家 交流学习。（二）搭建网络平台促进学习。1、教师课例反思平台。
14、教师就自己具体的课例写教学反思上传 至课例反思栏目，大家利用网络互相学习，拜读，借鉴。我们建议 教师。课例反思建议以反思为主，优点为辅，倡导写真情实感。本 学期9月份以来100 多篇较高质量的教学反思。吴静雯老师在反思中写道：学生的讨论与合作学习还需加强， 讨论问题还不够深入，多数时间还是以个别回答为主。此外，教师 讲得仍然太多，对学生的回答不放心，经常要重复，而且课堂学习 的方式太单一，学生的学习比较被动，不能主动发现问题、提出问 题、解决问题。如果学生能在无疑中生疑，疑中求思，思中求索， 那该有多好。耿红杰老师写道：另外在课堂上要随时关注学习情况，如发现 学生跟不上，或处于困惑阶段那相应的
15、上课速度放慢点，停留时间 再长点。多给些时间给学生思考，这很重要。温志蓉老师说：本节课还有一个最大的不足之处就是老师的话 太多，因为怕各个环节过渡不自然，所以每个环节之间都有一些过 渡语，还有一个学案上的填空，因为怕学生不懂我的指令就反复讲 了几遍我的指令，整节课下来就显得有些罗嗦了，这提醒我下次上 课要干脆利落，不该老师讲的话一句都不要多讲，要确立把课堂交 给学生的理念，老师只是课堂的组织者和引导者。2、骨干教师“杏坛语丝”平台。骨干教师指市级骨干教师以及学校层面骨干培养对象约 40 人，每月30日前写好一篇600 字左右的随笔，将文章上传“杏坛语丝” 栏目。我们提倡大家写真情实感，话题内容
16、不限。目前该栏目已有 86 篇文章。这一举措激起骨干教师的学习和引领意识，掀起学习研 究之风。3、培训学习心得平台。凡外出培训学习教师在活动结束后3 日内 将学习心得上传教师荐读栏目，字数不限。这样教师带着任务 外出学习，必然提高学习效率。活动结束后及时总结提升，与 同事共享学习之收获。现在这已变成外出学习教师的自觉行 动。4、”教育教学大家谈”讨论平台。此栏目的目的是让大家就教育教学 管理中的人点问题发表各自的见解和主张，从正面引领教师加强学 习、思考和研究，提升自己的极爱哦与教学理念。例如如何实现减 负增效、课堂中最重要的是什么、如何理解情感就是质量等话题。 在有关减负增效的讨论中，戴璐老师说：减负增效，关键在课堂。 这需要教师能很好的把握教学目标，构建有效课堂。一堂课的目标 是三维的，并且相互融合。这一
