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1、生命教育教育课程人类进入 21 世纪，在机遇与挑战并存的环境下，社会竞争压力日益加重，加之多元文化价值的冲突，使青少 年的生存状态发生了巨大的变化：道德观念、健康意识以及对于生命价值的认识面临严重的威胁与挑战。为培养青 少年学会尊重与珍惜自己的生命，获得身体与个性全面、健康发展，迫切需要在其人生发展的关键时期给予有效帮 助和正确引导。同时，鉴于目前学校开设的各专题教育分散、不系统、难以发挥应有的作用的现状，急需根据青少 年身心发展规律和生命成长规律，整合各专题教育，吸纳相关教育资源，组成生命教育课程，有目的、有计划、有 系统地对青少年进行生命关怀教育，以开启生命智慧，提升人生境界，实现生命意义
2、。因此，按照中共中央国务 院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育建设的意见的要求，依据教育部基础教育课程改革指导纲要（试 行），特制定本课程标准。一、课程性质生命教育课程是在全省九年义务教育阶段开设的一门以学生为中心，以提升学生的生命质量为主线的具有 综合活动性质的课程。本课程是基于生命的教育，在生命中的教育和为了生命的教育；是教育者根据生命的特征， 在个体生命发展的过程中，帮助学生认识生命、爱护生命，发现生命的价值和意义，挖掘生命的潜能，彼此尊重和 敬畏生命，并在交互影响中实现创新生命、幸福生命的一种教育活动。生命教育课程是将健康教育、心理健康 教育、性健康教育、安全教育、预防艾滋病教育
3、、毒品预防教育、环境教育、民族教育、国际理解教育、生命价值 教育、死亡教育等作为重要内容进行有机整合，有目的、有计划、有系统地开设，旨在帮助中小学生认识生命、体 验生命、珍爱生命、敬畏生命、发展生命、提高生存能力和生命质量，为学生的终生发展和幸福奠定基础。本课程 具有如下基本特征：（一）综合性生命教育课程是以生命的活动为圆心，以认识生命、爱护生命、发展生命和幸福生命为主线，根据不同年 龄阶段学生身心特点和实际需要，对健康教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防 教育、性健康教育、民族教育、国际理解教育等多个专题教育进行有机整合为四个领域即生命与自我教育、生命与 他人教育
4、、生命与社会教育、生命与自然教育的一种课程形态。综合性体现在生命教育内容的综合、课程类型的综 合、课程实施途径的综合、教育形式的灵活多样和各种教育资源的拓展整合上。（二）实践性生命教育是有着明确价值追求而又涵盖多重主题的教育实践。它不仅通过语言或言论，而更多地通过生活实践 来教育人，既源于现实生活又高于现实生活，这决定了生命教育必须是围绕现实生活而展开的各种实践活动，从而 给人以心灵震撼和人格陶冶，促进人的成长和发展。生命教育的实践活动主要体现为课堂活动和课外活动两种形式，无论哪种活动形式，都必须强调活动的真实性 和体验性，只有真实，孩子们才能从实践活动中获得真知、真情、真感，才能使学生感受到
5、生命的意义，体验到生 命的价值。（三）人文性生命教育是一种全人教育，是以人的个体生命为本位，根据不同年龄阶段的身心发展需要确定教育目标，并体 现生命关怀的一门课程。其设置和实施充分体现了“人”的自身价值在教育活动中的首要位置，围绕直面人的生命、 关怀人的生命、提高人的生命，关注学生情感世界、生命意义的建构和生成而展开的，在教育中将人提高到“人” 的高度，最终把人还原为“人”，达到人的自我实现，进而使学生体验到人生的意义与乐趣，帮助学生获得身心和 谐持续的发展。（四）开放性生命教育是一种动态的、开发的、生成性的教育，具体表现在多方整合拓展的教育内容、灵活多样的教育形式、 注重开放性与现场生成性的
6、教育过程、多元多样的教育评价、从课堂到家庭到社区及青少年活动基地广泛延伸的教 育时空。这些都给教师和学生提供了选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验 背景的学生学习需要。这种开放性还表现在引导学生学会利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然中的多种资源进 行学习、体验内化。只有将生命教育的课程放到广阔的社会、时代与文化背景当中，帮助他们不断扩展并丰富学习 经历，积累生活经验，体验生活意义，才能真正促进个体生命成长，实现生命教育的目的。二、基本理念（一）以生命为核心，倡导生命关怀，提升生命价值以生命为本的理念强调在课程建构中要回到生命之中，遵循生命之道，以关爱生命、感恩
7、自然、追求生命的意 义为核心，不仅要关怀自己的生命，还要关怀他人的生命，不仅要关怀人类的生命，还要关怀其他物种的生命，使 万物和谐共生，以实现生命快乐、幸福、自由地发展。基于这一思想，本课程强调教师要努力为学生创造一个健康、 和谐、愉悦、民主、宽松的生命成长空间，无条件地接纳所有的孩子，引导学生用客观的态度看待死亡现象，从而 使他们更加珍爱生命，珍惜人生，体悟生命的价值。（二）以平等为前提，尊重生命的多样性和独特性 生命的个体形式是具体的、独特的、丰富的，每一个生命个体都有别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好。生 命在总体上具有多样性，本课程强调要热爱自然，保护环境，不将人类个人意志强加给其他生
8、命，创造一种“天人 合一”的和谐境界。对个体生命来说，都是独一无二的，都是生而平等的，都有存在、生活、发展的权利。任何人 都没有理由和权力轻视、无视、蔑视任何一个个体生命。尊重生命体现在尊重个体生命的独特性、差异性，尊重生命的多样性及其共在的生命世界。因此，本课程提出 不分地域、国家、种族、物种，无论贫富、有无残疾都要平等地对待每一个生命个体，使他们获得生命的尊严，这 是生命公平、公正的体现。（三）以回归生活为基点，坚持生命教育无痕 生命教育是基于生活实践的教育。生命以生活为载体，生活是人的生命是存在形式，人在生活中舒展着自己的 生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的快乐和生活乐趣。因此，生
9、命教育要立足于学生的生活实际，以他们 现实生活中的问题、事件等为内容，遵循理论与生活统一的原则，采取活动、体验、启发、陶冶、实践等方式引导 学生进行潜移默化、润物无声地体验生命的意义及价值，使学生在体验中认同、内省和自悟，而不是强硬的教化和 驯化。学生只有在这种无痕的活动和体验中接受教育，才能产生震撼生命的共鸣。（四）以和谐为目标，营造健康的生命环境 生命教育是在学生生命的历程中进行的，一个健全的生命会在社会、自然、自我之中获得养料和力量，继而成 长和发展。生命向内探索构成了生命生命与自我的关系，生命向外探索构成了生命与他人、生命与社会和生命与自 然的关系。对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏
10、，是在生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然这 四种关系中得以体现的。因此，生命教育课程要帮助学生追求并建立这种人与自我、人与人、人与社会、人与自然 是和谐境界，尊重、爱护自然界、社会中的各种生命体，领悟建立和谐、良好、健康的共生环境的重要意义，这也 是生命教育的目标课程。（五）以自主探究为路径，促进个体生命全面充分、可持续发展 自主性是生命教育的基本方式，人的生命成长是自主、能动的，具有自主权，包括人的生理发展和精神发展都 是任何人不能代替的，发展的主动权只能在自身。生命教育强调在教育教学活动中，把生命教育的主动权归还给学 生，给他们提供主动探索、分组探究、分类指导，使学生的生命处于
11、最大限度的主动激活状态。因此，生命教育应 挖掘学生的生命潜能，尽可能地适合每个学生，使其得到全面充分的发展，为他们实现人生最大价值奠定基础。三、设计思路生命教育课程标准（以下简称标准）共分四个部分：第一部分为前言，阐述生命教育课程设置的背景 课程性质、基本理念和设计思路。第二部分为课程目标，叙述生命教育课程总目标和三个目标：认知与技能；情感、 态度与价值观；行动与表现。第三部分为生命教育内容标准，按照 19 年级的顺序，逐年级地描述了生命与自 我、生命与他人、生命与社会、生命与自然四个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、 评价建议、课程资源开发与利用、课程管理建议、教材编
12、写建议五个部分组成。作为地方课程，本标准的设计参照国家课程标准的结构，在“以生为本”和“和谐发展”思想的指导下，从生 命的高度立足于生命的特性，以提升生命价值为核心，以实现幸福生命为目的，根据不同年龄阶段学生身心发展规 律和特点及实际需求，按照生命发展和成长的规律，围绕认识生命、爱护生命、完善生命的主线，在生命与自我、 生命与他人、生命与社会、生命与自然四个领域中逐步展开，选择贴近学生生活实际的内容，使课程真正成为促进 学生生命完整发展的有效载体。生命教育内容涵盖广泛，在横向上将健康教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品 预防教育、性健康教育、民族教育、国际理解教育、生命
13、价值教育、死亡教育等归纳整合为生命与自我关系的教育、 生命与他人关系的教育、生命与社会关系的教育、生命与自然建立和谐关系的基础上发展生命，实现生命的和谐幸 福。生命教育在纵向上，围绕个体生命的发生发展，可分为三个层次：1、认识生命。了解生命的基本特征、生命发生发展的基本规律及影响生命成长的主要因素，理解生命中的各 种生理和心理现象，懂得生命的唯一性和不可逆转性。2、爱护生命。树立生命可贵的意识，掌握保护生命的知识与技能，学会处理生命危急时的干预技能，树立安 全意识和法律意识，预防各种伤害生命事件的发生。3、完善生命。保持心理和情绪健康，促进社会性良好发展，形成积极、乐观、热爱生命的人生态度，合
14、理规 划人生，追寻生命的不断发展和完善，最终实现自己的生命追求，激发自己的生命潜能，体悟自我实现的幸福。 在生命教育三个层次中，认识生命是基础，爱护生命是关键，完善生命的目的。三者在递进中紧密相连，缺一 不可。没一节课主题内容的设计，可围绕这三个层次逐步深入展开，以实现本节课目标。生命教育课程内容标准的设计，按照年级（19 年）由低到高的顺序分段，基于生命教育发生发展的三个层次， 围绕个体生命活动的四个方面关系，结合不同年龄阶段学生的心理变化规律，采取同一主题，螺旋上升的方式加以 组织，使学生由感性到理性，又认识、体验到感悟，进而内化为自身的行为习惯。这样循序渐进、逐步深入，贯彻 全书，形成了
15、由低到高、各年段上下衔接、逐步递进、全面系统的九年义务教育阶段生命教育内容体系。内容标准中的“活动建议”是为突出生命教育课程实践性和体验性特点，充分体现学生学习主体地位而设置的。 这些活动带有一定的典型性、指导性和启发性，应当融入教育教学中，并作为理解具体内容标准、设计教材和教案 时的重要依据，但教材编写者也可根据实际情况进行调整、改进和补充。第二部分 课程目标一、总目标 生命教育课程是面向全体学生，引导学生认识生命发生发展的现象和规律，使学生乐于学习和掌握必要的生 存技能，帮助他们建立生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然的和谐关系，树立科学的生命观，形成 珍爱生命、尊重生命、发展生
16、命的态度和安全、健康、快乐成长的生命意识。同时，培养学生具有关爱环境、珍惜 资源、尊重人类文化的多样性和关注全球发展的责任意识，并学会交往、学会合作、学会做人，进而使学生形成积 极的人生观和价值观，真正体悟到生命的价值和意义，完善健康人格，为其生命幸福和终身发展奠定基础。二、分目标（一）认知与技能1、生命与自我关系的教育 了解生命的起源和个体生命的孕育以及生命中的各种生理和心理现象；认识生命的特性和发展规律；认识两性 差异；学会自我情绪的表达与控制；了解个体身心发展的规律，掌握促进身心健康的方法；掌握日常生活中的技能， 学会保护自己，形成良好的生活方式和行为习惯；能规划自己的人生价值。2、生命与他人关系的教育 熟悉开放的国际视野下与他人相处的法则；引导学生认识到个体生命的共在性以及他人存在对自己生命的意义 和价值；学会人与人之间和谐相处，相互关心、共同合作、彼此尊重、善于沟通；同情弱小，积极面对人际冲突， 树立
