幼儿教师教育技能概述

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1、幼儿教师教育技能概述第一章幼儿教师教育技能概述作为一名幼儿教师，不但应该具有广博的知识，高尚的品德修养， 还应该精通业务，具有精湛的教育技能。巴班斯基曾经说过：“只有 在掌握基本教育学知识和技能的基础上，才有可能实现教学过程最优 化。”幼儿园教育活动要达到最优化也必须如此。但是，在当前幼儿 考证培养、培训工作中，教师教育、教学技能产没有引起人们的普遍 重视，幼师学生和幼儿教育的知识与技能的失调现象普遍存在。因此， 重视并加强对幼师学生和幼儿教师的职业技能训练，提高他们的从教 素质是十分必要的。第一节教育技能概念一、技能（一）什么是技能技能是通过练习获得的顺利完成某项任务所必须的活动方式。人 们

2、通常所说的技能包括狭义技能和技巧。狭义技能是指初步形成的非 自动化方式，它是缓慢、紧张、呆板、单个的，意识控制程序强。技 艺是指完善了的自动化的行为方式，它是快速、轻松、灵活的，具有 整体性，意识控制程序弱。技艺是技能达到熟练化程序的一种表现， 是经过反复练习达到自动化了的活动方式。技能和技艺总表现为对一定知识的应用。例如，写字，是通过对 笔划、笔顺和笔法等语言知识的应用，所形成的书写的技能和技巧， 它是为了顺利完成书写任务所必须的一种活动方式。再如，计算，是对数字、概念、法则、定律和公式等数学知识的应 用，从而转化为具体的去处或谁的技能和技巧，它是为了顺利完成计 算任务所必须的一种活动方式。

3、技能按其性质和特点，可分为动作技能和心智技能两种。动作技 能是指为了顺利完成某项任务，由一系列实际动作组织起来的完善而 合理的活动方式。它表现为身体肌肉、骨骼的运动和与之相应的系统 的活动。例如在学习活动、体育运动和生产劳动中的写字、做操和使 用生产工具等都是动作技能。心智技能又叫“心智活动方式”是指认 识特定事物或解决具体问题时，把各种必要的心理活动（一般包括感 知、记忆、想象和思维等环节）组织起来，按一定合理的、完善的方 式而进行的认识活动方式。它表现为人借助内部言语在头脑中进行的 认识活动。例如阅读、作文和计算等。心智技能往往离不开动作技能， 它是动作技能的调节者。在比较复杂的活动中，心

4、智技能和动作技能 总是相辅相承、有机结合在一起的。（二）技能与习惯技能是顺利完成某项任务的一种活动方式。习惯是人在后天养成 的、在一定情况下自动地进行某些动作的特殊倾向。技能与习惯都有 自动化的特点，但是二者也有极大的不同。技能往往根据需要决定是 否使用，有明确的目的，而习惯是不自觉的、自然出现的，没有明确 的目的；技能是在自觉的、有意识的练习中形成的，习惯有的是经过 有意识的重复或练习巩固下来的，有的是无意识的简单重复形成的。例如，书写技能，它是在自觉的、有 意识的练习中形成的；便书写时有的人也有咬笔头的不良习惯，这却 是在无意识的简单重复中形成的。所以，习惯有好坏之分，技能则无 好坏之分。

5、（三）技能、知识与能力技能与知识二者相辅相承，互相促进。技能是完成某种任务的活 动试工。知识是人类在长期实践中对各种经验的总结和概括。技能是 在练习中形成的，知识则是通过认识、理解、运用、巩固等有程序的 系列活动而获得的。技能总表现为了对知识的运用，知识的获得也离 不开一定的技能，知识的运用又是由技能的使用来完成的。同时，知 识不等于技能。技能形成必须以相应的知识理解为基础，但理解了知 识不等于形成了技能。例如，理解了游泳理论，不等于会游泳。因此， 教师同工程师、飞行员一样，必须通过专门的职业技能训练，使知识 与技能协调发展，才能提高教育教学效率。技能与能力密切相关。技能是完成某种任务的活动方

6、式，能力是 完成任务的个性心理特征；技能是能力形成与发展的中间环节，技能 的形成对能力发展有极大的促进任用；技能的形成又以一定的能力为 前提，体现出能力发展水平和个别差异。二、教育技能（一）教育技能的概念 教育才能是指在幼儿园教育活动中，教师运用有关知识经验 及教育教学理论，促使幼儿活动的一系列教育、教学活动方式， 是教师的教育观念转化为教育行为的一个关键环节。它是一种专门的 职业技能，是教师在自己的职业活动教育活动中运用的，是为完成教 育、教学任务服务的活动方式。教育技能是每一个教师必须具备的基 本技能。它是可描述、可培训的具体教育、教学活动方式，可以通过 训练掌握，在实际练习中得到巩固和发

7、展。例如，导入是教师在一个 新的活动开始时，引导幼儿进入活动的一种活动方式。它是可观测、 可描述的，同时通过培训又是可掌握的。它是直接影响活动质量和效 果的主要因素。教师一旦较好地掌握了教育技能，就可根据不同的环 境和情况灵活地加以运用，以诱发幼儿活动的兴趣和动机，引导幼儿 掌握知识、发展智力、形成能力。为他们顺利地完成活动任务，达到 活动目标创造有利条件。教育技能的学习和运用，也有利于教师本人 的经验积累和教育、教学水平的全面提高。（二）教育技能、教育能力与教育艺术教育技能与教育能力是两个既互相区别又密切联系的概念。教育 技能是一种自动化的教育行为方式，教育能力是顺利完成教育任务的 心理特征

8、；教育技能可以在短期内由练习而获得，教育能力的提高则 是在掌握知识技能的基础上长期训练的结果；教育技能渗透于教育活 动过程的各个步骤和阶段，一般都具有外显的特点（即教师通过活动 中的行为方式表现出来，并作用于幼儿，影响幼儿的行为。教育技能 具有可描述、可观察、可操作、可迁移的特性。）教育能力在使用过程中具有一定的模糊性，人们一 般用这个词来形容一个老师的整体教育水平。、因此我们不能把二者 混为一谈，不能简单地用教育技能的训练来代替教育能力的培养，或 用教育能力的培养代替教育技能的训练。教育技能与教育能力又有密切的联系。教育技能的掌握可以促进 教育能力的提高。教育技能的高度概括化、教育技能运用的

9、策略化， 可以转化为教育能力。同时，教育能力的提高又有助于教育技能的掌 握和运用。教育能力高，可以更好地理解教育技能的含义和练习程序， 从而提高教育技能训练的质量和效率，也可以扩大教育技能的运用范 围，提高教育技能运用的灵活性。另外，教育能力在教育技能的运用 中可以得到的表现。教育技能与教育艺术也是两个不同的概念。“教育既是一门科学， 也是一门艺术。”而教育技能正是教育属于科学的那部分内容。当然， 艺术与技能密不可分。从事任何艺术活动的人翥必须掌握相应的技能 才能胜任。技能是艺术的基础和前提；艺术是技能的光大和升华。一 个别有掌握新闻绘画技能的人，是永远也成不了绘画家的。同样，一 个教师，如果

10、不车定的教育技能是绝不可能使自己的教育具有艺术性 的。第二节教育技能与微格教学一、微格教学概念 微格教学起源泉于60 年代美国加利福尼亚州的斯坦福大学，是通 过小规模的教育实践，培养师范生和在职教师掌握教学技能的一种方法。创始人是美国斯坦福大学的阿伦教授。微格教 学的英文名称是Wicroteaching,原意为微型化教学。又被称为“微 观教学”、“微型教学”、“小型教学”、“微化教学”、“录像反 馈教学”等。经过有关学者几十年的研究和实践，大家普遍认为：微 格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能， 并对每个技能提出训练目标，在较短的时间内对生和在职教师进行反 复训练，以形

11、成教学技能和培训模式。事实上，微格教学是一种通过 “讲课观摩分析评价”等活动，用录像机、磁带录音装置和实 验室式的教学练习，使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得 可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟。二、微格教学的特点微格教学不仅能有效地应用于师范院校对师范生进行实习前的教育技能训练，而且对于在职教师的岗位培训也具有重要的意义。微格 教学之所以被广泛应用，主要是由于它与其他教学才能训练的方式相 比，有如下特点。（一）目标明确，重点突出运用微格教学进行教育技能训练，一般来说，每次只训练一种技 能或属于该技能的一种方式。例如一次训练只训练导入技能中的故事 导入悬念导入

12、。这样，训练起来目标明确，重点突出，训练者就可以 把精神集中放在重点上，容易达到预期的目的。（二）反馈及时，于提高微格教学在训练时参加人数少（一般只有 710 人），便于深入 讨论、评价；训练时间短，课堂表现记忆清晰，有利于当场改进教学； 借助于现代视听设备记录课堂互动细节，使训练者获得自己教学行为 的直接反馈，有利于课后进行当场改进讨论、自我分析和再次修订、 实践。这一系列的反馈十分及时，对于形成良好的技能，完成培训任 务有着极大的帮助。（三）环境独特，施教真实，有利于创新在微格教学训练过程中，训练者不必为影响正常的教育活动而担 心，因为即使施教失败，也不会造成不良的影响；训练时间短，训练

13、内容少，参加人员不多，可以降低训练者的紧张感与焦虑感。同时， 由于训练者在训练前必须制定明确的教学目标，准备好详尽的教案， 了解幼儿已有的知识经验和个性特点，应用某一教育技能进行训练， 民以，其施教训练是真实可信的。这种独特的宽松环境，这种极其逼 真的施教，对于充值分发挥训练者的想象力和创造力，是极有利的。（四）评价技术科学合理传统训练中的评价主要是凭经验和印象，带有很大的主观性。微 格教学中的评价因参评者的范围广、评价内容具体、评价方法合理、 可操作性强，使评价结果包含的个人主观锢，所以，评价科学合理。（五）理论联系实际，训练效果好 进行微格教学训练，必须以一定的理论为指导、为依据。现 代教

14、育学、教育测量学为微格教学实践活动提供了理论基础。微 格教学中的示范、角色扮演、反馈和评价等一系列活动，使现代教育 理论得到了具体体现。受训者在练习每一个教育技能之前，都要学习 有关的教育理论；在训练的每一个步骤中，都有教育专家或专职教师 亲自指导，这就使技能训练和理论有机地结合在一起。所以，赏要掌 握教育学、教育测量学的有关理论，更要掌握各个技能的有关理论。 只有把理论学习和教育技能训练有机结合起来，才能解决长期以来理 论实践两张皮的弊端。三、微格教学与教育技能已如前面所说，教育技能昌教师最重要的分册，是将教师的专业 知识和教育理论转化为教育实践的中介。它是通过实践训练掌握的。 培养学生掌握

15、教育途径很多，如观看活动录像、观看示范活动、指导 备课、说课、角色扮演、相互和指导等。微格教学也是培养师范生和 在职教师掌握教育教学技能的一种。与其它途径相比，不管是在训练 内容、训练时间、环境布置上，还是在训练的评价上，它都是科学、 合理、有效的。它是进行单项教育技能训练的最佳方法。但是，我们不能把微格教学的作用任意扩大化，它也存在着一些 先天的不足，主要体现在以下几个方面。第一，教育技能是一种高度复杂的活动方式，带有一定的整体性 系统性和个人特点。用微格教学训练教育技能，就要分解各个复杂的 活动过程中需要综合运用各种技能，这本身就是一种特殊的技能，而这种特殊的技能依靠微格教学是无法掌握的。

16、第二，为了减少人为评价的压力和主观偏见，在微格教学训练中 采用录像作为反馈手段。但是，运用录像设备，一方面费用昂贵，在 基础教育普遍落后的中国，难以得到普遍推广；另一方面，也会造成 另一种压力和不安，使培训缺乏应有的灵活性，某些情况下会降低辅 导老师的辅导作用。第三，微格教学只是实际教育活动的补充和辅助手段，它不能代 替真实、直接、实际的教育活动。微格教学目标的完成并不是教师职 业技能培训的终结，而是技能训练的开端。教育技能只有在现实的实 践活动中不断地练习，才会使之逐步完善起来。由于门头沟格教学有以上先天不足，在具体的实践之中，我们不 能把它的作用任意扩大化，应该保持清醒的头脑，使微格教学在教师 教育技能培训中发挥最佳功能。第三节幼儿教师教育技能分类一、幼儿教师教育技能分类的意义（一）便于幼儿教师明确技能训练的目标，进行针对性的培养训 练。过去对幼师或在职幼儿教师进行教育技能的培训常