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1、小学语文进步识字效率调查报告小学语文进步识字效率调查报告 -调查报告一、调查缘由 字词教学是根底教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学理论活动。广阔教育工作者为解决这个问题进展了不懈的探究，以期建构符合青少年思维开展程度的科学识字教学方法，从而进步识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提早阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维才能不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。 识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门
2、知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又进步识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童承受才能的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广阔老师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目的。教学领域的开展同其他科学领域的开展一样，是永无止境的，通过研讨，可以进步我们的认识，更好地指导识字教学的理论，推动识字教学的不断开展。 二、调查的内容与方法 1详细内容 1课堂识字教学的方法 集中识字教学法的运用 随课文分散识字教学法的运用 字理识字教学法的运用 韵语识字教学法的运用 2 课堂识字教学形式的运用 看图识字的运用 比拟识字的运用 形声归类识字的运用 会意识字的运用 反
3、义比拟识字的运用 形义类识字的运用 结合字词句识字的运用 其他 3 学生识字才能的培养 是否积极引导学生发现、总结识字的方法过程 是否积极引导学生发现、总结识字的方法规律 是否积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字 2调查的方法 1 市四小抽取十个班级，调查一、二年级 2 听课采取客观描绘法和行为观察法。 三、 调查结果 一识字形式比拟单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，老师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原那么没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如市
4、四小一年级上的小小的船这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。 二识字过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析p ”向“部件分析p ”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析p ，学生停留在较低程度的分析p 阶段，不会把生字和熟字联络起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时稳固。如宇宙大飞船这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析p ，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。 三针对生字的特点设计教学环节的意识不强 “音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用
5、力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经可以自己进展分析p 掌握，不用老师分析p 到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如市四小上的熊妈妈收菜这一课，老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进展了分析p 。其实有的生字学生可以理解，音、形、义掌握并不难。假如老师能抓几个学生比拟难理解的，难学的字进展教学的话，学习生字的效果会更好。 四无视了识字方法的传授和才能的培养 教学中老师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生理解识字的根本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，才能不强。 识字的方法不够多样，学生思维只局限在几
6、种简单的识字方法，比方：加部首、去部首、换部首。如市四小上的落叶这一课，学生学习生字时，思维不够活泼，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比拟单一。 五大量机械的抄写加重了学生负担 老师要求学生花费大量时间进展机械的抄写，少那么1-2行，多那么十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。老师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是老师应该在抄写前必须进展的指导。 六 综合分析p 经过这次调查研究，发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。虽然还存在缺乏之处，但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求：一
7、年级掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量为2615个。也就是说，学生进三年级时，他们能以三千字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。学生并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。 四、考虑与建议 1 创设契机，进步识字兴趣 根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学才能，并使讲读课文较为连接流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统形式中解放出来，给予他们自由选择的时机，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。理论证明，这种形式
8、的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活泼。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进展教学，可以获得事半功倍的效果。2重视指导，学生识字方法 老师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，老师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断进步他们的识字才能，使他们可以主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析p 综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的进步。常用方法有： 1利用根本字记忆字形学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易
9、记的独体字当作根本字，利用根本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。2利用部首的变化记忆字形许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进展分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分开掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。3利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一局部的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比拟有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻
10、蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qng”。从这个角度考虑、讲解，学生根本做到过目不忘。4利用生动有趣的小故事记忆字形有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的气氛中不知不觉地把字形永久地保存在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水三点水旁，游泳池一般是方形的中间是“方”字，小孩子游泳子一定要注意平安，得有大人人陪着。5利用象形字的特点记忆字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。6利用形式多样的练习记忆字形除了让学生听、读和进展一定量的机
11、械抄写之外，老师可以出一些把戏翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳月亮？明、草一草头？早。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复稳固，灵敏运用，帮助学生记牢字形。3 培养学生自主识字才能，学会在生活中识字当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵敏运用。1姐妹字，换偏旁记 像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进展比拟；学习“坦”、他们会联想到“但”。找出了
12、字形之间的联络，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。 2复杂的字，拆开记 对于笔画构造较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记方法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当结实。 3容易错的字，利用特点记 学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不得意了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个口就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起
13、来就是羊肉串的串。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。 4会意字，会其意，记其形 孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。 “歪这个字，上面是个不，下面是个正，既然不正，那当然是歪的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。 在理论中，学生已养成了寻找最正确方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的方法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了兴趣和快乐！ 我们认为识字教学必须和学生的生活严密联络起来，教学内容、手段、形式都必须表
14、达开放、灵敏、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，进步识字才能。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最亲密相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，表达兴趣性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，表达开放性。 1充分利用校园文化资引导学生识字。 教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带着学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。 2认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。 开学
15、初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。 3借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进展识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学惯用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。 4.运用多种形式复习稳固生字 小学生识字学得快，忘得也快。假如学过的生字不及时复习稳固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵敏地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵敏性，进步语言表达才能，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充
