音乐对孩子具有强烈的感染力

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1、一般认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想 象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高 表现。智力的这 种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过 程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特 点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结 合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等 非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素，尽管智力的 定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项 研究结果表明，智力与学生的学

2、业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的 学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且 在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各 人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学 校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差 异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的 水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是 智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响 是很大的。 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力

3、活动和智力发展的 那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、 气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约 与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行 活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对 学习成果有很大影响。什么是非智力因素? 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智 力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非 智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目 标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的

4、成长过程中，有着 不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的 发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力 因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的 数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出 众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：搞数学不需太聪明， 中等 天分就可以，主要是毅力和钻劲。达尔文也曾说过：我之所以能在科学上成 功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对 事业的勤奋。 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、 世界观等，是

5、智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素 得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反 之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展 成功学习之道到底在哪里？人的心理活动可以一分为二，即智力与非智力因素。智力就是通常所说的聪 明或不聪明：一个人聪明，即表明他的智力水平高：反之一个人不聪明，即表明 他的智力水平低。一般认为，智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意 力等五个心理因素构成的。非智力因素是除智力五因素以外的所有心理因素的总 称，其外延十分广泛复杂，但从其对学习影响很大、作用显著的角度说，一般认 为它主要有学习动机、学习兴趣、学习情

6、感、学习意志与学习性格等五个因素。 大量事实与心理研究告诉人们，要搞好学习单靠智力是不行的，还要依靠非智力 因素的积极参与、在非智力因素的范围内去寻求成功学习之道。就是说，学习者 必须把较高的智力与良好的非智力因素结合起来，才能取得学习的成功。上世纪 80 年代初，我国有学者综合国内外的有关研究和实践经验提出了智 力（1）与非智力因素（N）结合论的学习理论，可简称为IN结合论。其基本涵义 可表述为：在其它条件基本相同的情况下，学习的成功是由智力与非智力因素共 同来决定的。具体地说，这一“结合论”还可以从如下四个方面加以分析：一曰 智力对学习起直接作用，非智力因素则起间接作用。在学习中，必须有智

7、力积极参与；如果没有智力的参与，则学习便会寸步难 行，因为知识和技能总是通过观察、记忆、想象、思维和注意来获得的。但没有 非智力因素的参与，学习却照样可以进行，但其效果如何，只是“天知道”，可 见智力与非智力因素的结合，就是其直接作用与间接作用的结合。二曰智力是学习的心理结构，非智力因素则是学习的心理条件。智力的五因素以思维为核心组成一完整的结构，这个结构也就是学习的心理 结构；也正因为如此，智力才对学习产生直接作用。而非智力因素只是对学习起 间接作用，所以它只能是学习的心理条件。可见智力与非智力因素的结合，就是 其心理结构与心理条件的支持。三曰智力是学习的执行操作系统，非智力因素则是学习的动

8、力 调控系统。学习的运作，总是由智力的五个因素来执行的；没有智力操作，便无所谓学 习。这显然是由其对学习的直接作用与心理结构来决定的。在学习的过程中，还 会发生这样或那样的困难或障碍，必须有非智力因素的积极参与，来推动、引导、 维持、调控学习进程，以保证学习的有效进行。这显然是其对学习的间接作用与 心理条件的具体化。可见智力与非智力的结合，就是其操作系统与调控系统的结 合。四曰智力的作用在学习中具体表现为“五会”，非智力因素的作用在学习中 则具体表现为“五学”。前面说过，智力是由五个心理因素组成的，这就要求学习者掌握“五会”： 会观察发挥观察力的作为；会记忆发挥记忆力的作用；会想象发挥想象力

9、的作用；会思维发挥思维力的作用；会注意发挥注意力的作用。前面还说过， 非智力因素也是由五个心理因素组成的，这就是要求学习者善于“五学”：愿学 激发学习动机，自愿学习；好学激发学习兴趣，爱好学习；乐学激发学习 情感，乐于学习；勤学激发学习动机，自愿学习；独立学习激发学习性格， 自主学习。综上所述，即可以找出成功学习之道。这就是：学习者认真地把握 IN 结合论的精神，主动地将智力与非智力因素结合起来； 创造性地运动“五会”，以充分发挥智力在学习中的作用；自觉地投入“五学”， 以激发非智力因素在学习中的功能。一句话：智力加非智力，如虎添翼；五会加 五学，成功最有力音乐对孩子具有强烈的感染力，最易引起

10、儿童感情共鸣，儿童最早接受教育就是 从感受音乐开始的。那么，怎样通过音乐教育开发孩子的智力呢?1、感知觉的发展是智力发展的基础。因此家长在对孩子进行音乐教育时 要及早重视孩子的感官训练。如：让孩子闭上眼睛用耳朵听听周围的声音，说出 哪个声音高，哪个声音低，哪个声音长，哪个声音短。可让孩子模拟其熟悉的音 响节奏。如：小鸭叫，青蛙叫，汽车、火车的笛声等，并鼓励孩子用简单的动作 把对节奏的感受和反映表达出来。让孩子拍拍手，跺跺脚，说一说，敲一敲，培 养孩子的眼，口，耳，手，脚的协同配合。2、语言能力是智力发展的重要条件。语言能力的培养对于孩子智力发展 有着非常重要的作用。家长可以借助于歌曲对儿童强烈

11、的感染力，选择一些优秀 的儿童歌曲，使孩子在听听唱唱中不知不觉地丰富词汇。可以让孩子欣赏一些富 有儿童情趣的乐曲，让孩子用听觉辨别各种不同音色的乐器，同时还可以为孩子 创设一个编故事的环境，促进孩子语言的发展。如：欣赏钢琴曲“小鸟捉虫”，孩 子可以凭借自己对音乐的感觉和理解，结合自己生活实际，编出自己喜欢的，生 动活泼的小故事讲给别人听，从中促进语言的发展。3、思维能力是智力的核心。幼儿的思维是随着语言的掌握而发展起来的。 家长在教孩子唱歌时，可以有意识地让孩子在熟练掌握歌曲旋律的基础上，鼓励 孩子自己想，自己编，填上自己想唱的歌词，并配上与歌词相适应的动作，以达 到促进孩子思维能力发展的目的

12、。另外，家长可通过让孩子欣赏多种性质的音乐发展思维。如：选择快乐 活泼的，抒情优美的，热烈欢快的，雄壮有力的各种不同的乐曲，启发孩子根据 音乐的不同性质用动作表达自己的不同感受。通过欣赏乐曲“龟兔赛跑”，使孩子 能正确判断哪些音乐是描写小白兔的，哪些音乐是描写乌龟的。家长可以在孩子 听音乐前，通过看图书，听故事等，对小兔和乌龟的特征有所了解。当听到单簧 管在高音区演奏出欢快跳跃的旋律时，孩子能把对小兔子形象的视觉记忆和音乐 所表达的旋律联系起来。同样孩子也能把大管在低音区演奏的节奏缓慢平稳的旋 律和视觉记忆中的乌龟联系起来。在整个过程中调动孩子各种感官积极活动，并 通过对事物的分析、联想，通过

13、联想形成思维判断。 音乐是开发智力的金钥匙。喜爱音乐似乎是人的天性。56 个月胎儿已经有感受 音乐的能力，出生后哭闹的宝宝，当播放胎教乐曲就会安静下来。新生婴儿在平 卧位时，会将头转向音乐发出的方向，2 个月婴儿能安静地躺着欣赏音乐，23 个月时会区分音高，34 个月能区分音色，67 个月能区分简单的曲调。音乐不但能够使婴儿心情愉快，还可促进大脑发育。研究发现，3 岁儿童经 89 个月的音乐训练后，能明显提高他的时空推理能力。这种能力能帮助孩子认 识模型、拼图及迷津游戏。音乐训练还有利于提高他的数学和解决问题能力，提 高右脑创造力和直觉思维，改善注意力和记忆力。有科学家认为，通过音乐不仅 锻炼

14、了大脑，还能提高认知能力，如同锻炼跑步一样，跑步不仅提高跑步能力， 也提高踢足球或打篮球的能力。生理学家和医学家们认为，节奏有序、柔和优美的音乐可以引起循环系统和 呼吸的谐和律动，调节人体内的生物节律，从而影响孩童的成长发育和身体健康。 音乐能够刺激大脑皮层的活动，并对大脑边缘系统和脑干网状结构产生直接影 响，调节大脑功能，促进大脑和感觉器官的发育，提高儿童的思维能力和想象能 力，增强和恢复记忆力，促进智力的发展和提高。 从神经生物学领域确切地知道，只有莫扎特的音乐使听者的两个脑半球同时处于 活跃状态，这种活跃的程度人们通常还不甚了解。 我们知道，旋律和节奏正好会对那些脑区产生影响，它们负责的

15、是人内心深处的 思想感情，如渴望、喜悦和悲伤。我们还知道，如果长期从事音乐工作或致力于 音乐研究，人的大脑就会发生变化。例如，专职音乐家的胼胝体比外行人的要厚 15%。胼胝体是联结两个脑半球的纤维束。相比外行人，音乐家的听觉皮层内所 包含的脑浆容量要多出 130%。对那些具有绝对听觉(即不凭比较便能辨别音高 的能力)的人来说，他们左侧颞瓣的大脑弯曲幅度要更大一些。德国音乐学家埃卡德阿尔滕米勒(Eckart Altenmdler)将其研究归纳为一句话， 即音乐能够刺激体内的自我奖励机制。精神病科医生曼弗雷德施皮策尔(Manfred Spitzer)则有过之而无不及，他不仅用音乐来解释男女两性相吸

16、，而 且还通过音乐阐释人脑变大的成因。迄今为止我们知道，在一起共同演奏音乐这一娱乐形式可以降低男性荷尔蒙睾固 酮，使男女两性分泌压力荷尔蒙皮质醇，以及使女性分泌催乳荷尔蒙，后者能够 增进社会关系，加强母子感情。当1993年弗朗西斯劳施尔(Francis Rauscher)和戈登绍尔(Gordon Shaw) 在全球最负盛名的科学杂志自然里报道一项有关莫扎特音乐的实验时，整个 音乐界都在屏息侧耳倾听。劳施尔和绍尔将36名大学生分成三组，他们在10 分钟的规定时间内必须经历不同的情境。第一组学生听一首莫扎特奏鸣曲的第一 乐章，第二组学生听一曲放松音乐，而第三组学生则保持绝对安静。之后学生们 须按照斯坦福大学二级智力测试标准回答思考题：他们必须从折好的纸形中剪出 一幅图案，并预测图案的模样。实验结果表明，听过莫扎特音乐的第一组学生的 成绩要明显好于另两组学生。上述两位论文作者还在一项反向测试中将莫扎特音 乐与斯蒂夫莱希(Steve