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1、让语文教学焕发出创造活力 构建“发明性语文教学模式初探一、问题的提出中学语文教学历经几代人艰苦改革，已经取得了很大进步，涌现出一批较成熟的改革流派；但就大多数教师的教学而言，距离时代开展对培养自主性发明性人才的需要，还有很大的差距。笔者在语文教坛执教35年，历经建国以来语文教学几次大的改革实践，一些有声有色，投入大量人力、物力的改革，往往时过境迁，留在教坛上的依然是几十年前的那个“旧我，究其原因是不足对一种有生命力的教学模式的建构。二、发明性语文教学模式的原那么及框架教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是对教学思想、办法、结构整体设计的相对稳定的一种教学思路。这里提出
2、的这种教学模式是本人基于对当代前沿教育理论的学习与实践而提出来的。1.这种模式的根本原那么1主体性和自主性原那么教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有发明力的教学主体，才能焕发出学习主体的发明活力。要焕发学习主体的发明活力，教师就必须尊重学生，注意养成学生的自主性。培养这种自主性的一个重要途径就是培养学生的自学能力，包括培养学生自学的心理素质心志坚、心力专、心趣浓、心绪宁、自学的根底学力强调结构化的知识便于学生运用与迁移、自学的智力品质强调记忆、联想、想像、逻辑思维、辩证思维和发明思维能力培养、自学的办法与技巧强调掌握听、说、读、写根本办法，会筛选、归纳、整理、表述、运用、生成信息、自我评价
3、自我调控能力强调一分为二而又把握好是非、对错、美丑界限和自我调控心理，养成耐挫折而又善于与他人合作的品格等方面。引导学生从学会自力学习，进而学会生存，学会做人，形成独立、自尊、自重而又富于发明性的人格。2活动性和优质性原那么所谓活动性就是保证学生参与学习活动的时间，所谓优质性就是保证学生参与学习活动的质量。一般情况，一节课的13以上时间，让学生参与学习活动：读书、质疑、讨论、答问、演讲、互评、做卡片、整理笔记、作文等等，有时还安顿时间到图书馆，查找资料。为提高学生参与学习活动的质量我特别注意强化质疑这个环节，因为学生能提出问题本身表明他动脑筋思考了。学生参与学习活动可分三个层次：浅层参与一般的
4、朗读、复述和简单问题的答问、讨论、有准备的演说等，这种参与对活泼课堂氛围，调动学习较差学生学习积极性有好处，但思维训练不够、较深层次参与自学提出问题，归纳文章要点，分析内容写法，比拟同类或异类文章异同，察看生活现象或阅读短文引发议论等，其参与特点是这些活动伴随着积极的思维活动，智力得到较有力的开发。深层参与即发明性参与，后边专门讨论。一堂课，做为高中学生所参与的活动应有一半以上属较深层次和高层参与。3发明性与求真性原那么所谓发明性是要以发明教育思想为指导，教给学生发明性思维办法，引导学生参与发明性活动，培养学生发明力。培养学生发明力的前提是树立每个学生都是有发明潜力的活生生的人的观念，要珍视他
5、们发明性思维的萌芽。所谓求真性就是我们在开展学生多向、逆向发明性思维能力的同时，注意思维的求同性与求真性，即对人类共同公认的和某一历史时期促进生产力开展的相对真理的认同，避免思维训练的绝对化。2.这种模式的根本模式框架附图图3.这种模式特点教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是既设计自己的教学活动，又设计学生参与学习的活动，而且这些活动的基本目的不再是单纯灌输知识而是学习主体的知识、能力与人格的全面开展。三、探索实践1.教师教给多种读书办法，引导学生把文章读活。为改变千篇一律的串讲灌输式，每学一篇课文，我总要留出一定时间让学生自读课文，根据课文特点和不同年级学生的认知规律确定一种读法
6、：读诗和散文，要满怀感情边抑扬顿挫地诵读，边想像诗文中的意境。如讲?沁园春长沙，如果简单串讲一篇，学生干巴巴记几条分析，过不了两天就忘得一干二净了。现在我让学生配乐反复诵读，我也带头满怀激情朗读，学生被词中那恢宏的气势、旷远的意境、深邃的思想、优美的文字深深感染，不少学生在学习小结中提到这堂课令其久久难忘。一次十几位新加坡朋友听课，我和学生一起分段诵读郁达夫的?故都的秋，他们也和学生一起被文中的意境所感染，课后向我树起了大姆指。读戏剧，我让学生分开几组进行分角色演读比赛，每个角色学生分别写出人物分析，事后写出演读体会；做观众的同学写出?演读评议。毕业几年之后同学返校，还常常提起同学演读角色的情
7、景，作品的情节与同学的表演性朗读深深地镌入了同学们的心灵。学表明文和议论文，我常常限定五六分钟快速阅读，然后合上书写出书中的六七个要点，训练学生快速捕捉要点的能力。读小说，我让学生边读边画出书中环境或人物的肖像，然后写出人物的分析。读?林黛玉进贾府，我让学生画出林黛玉进贾府的路线图，平面的文字变成了同学们脑海中立体化的形象，书中走来了有生命的林黛玉。分析人物形象，我常引导学生跨越时空界限展开联想，认识作品的现实意义，进而认清去除历史陈迹，建设新文化的历史重任。2.启发思考，引导学生善于提出问题，激励学生发明性思维的萌芽。发明从问题始，中学生发明性思维的萌动是从提出问题开始的。由于经常让学生边读
8、书，边提问题，逐渐养成思考的习惯。有时他们会指出书中的一些错误。1995年下半年，当讲?采草药一文时，有个叫石承泽的同学提出：“此地势高下不同也，这里的逗号用错了，应用句号，因这句话是上一层意思的总结，不是下一层意思的起始。我当即就褒扬了他。学生有时对我讲的内容提出不同意见，如果不是明显的是非对错问题，我总是激励学生要勇于坚持自己的意见，争取找到更多理由，把老师和同学们说服。这些学生往往跃跃欲试，表现出一种初生牛犊不怕虎的锐气。我十分快乐，因为新的时代正需要这种锐气啊！3.教师要善于归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论，实现思维交锋，智力杂交。1997年上半年我在学校讲一节研究课?在马克
9、思墓前的讲话，学生对文章结构有各种分法，我把问题梳梳辫子，归纳出四种分法，用投影打出来，让学生展开小组讨论，激励大家展开争论，像这类在语文学术界也争论不休的问题，我一般不急于要求统一意见。最后我谈两点意见：一是大家争论，表明了恩格斯行文的严谨，一篇文章严谨到别人很难切分，这大略是文章结构的最高境界；一是争论有助于对文章内容和结构的理解，世上的事物很复杂，有些事物类别层次是清晰的，有些是含糊的，于是有了含糊哲学，含糊数学。我们现在习惯于用切分法分析结构，是否有些文章应用聚合法去研究它更科学，这个任务交给你们去解决。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，争论使学生思维富有灵活性、流畅性和独特性，逐
10、步形成发明性的思维品质。4.讲清重点、难点、疑点、知识间的联系以及读写办法，引导学生做好小结，归纳整理知识结构，对教与学做出及时评价。语文课上教师还是要讲的，只是不要千篇一律地满堂灌。一般一堂课我讲20分钟左右，讲什么？讲文章的重点和难点，讲学生认知发生疑难的疑点，讲前后知识的联系和本节知识的内部结构。引导学生做卡片，做笔记，整理知识系统。关于知识系统，在高一学生入学时我给学生整理一张语文知识能力网络表，每个单元波及到哪些知识让学生有方案地做些整理工作，事实证明，结构化的有序知识便于学生运用与迁移。我常给学生讲111大于3的系统论整体原理，学生认识到这项工作的必要性，也就勤于积累了。我让学生定
11、期对老师的教、对自己的学做出评价。教师吸收学生的意见改良教学；学生养成自评自控能力，不断完善自己的学业和人格。5.精心设计练习作业，培养学生迁移与发明能力。语文教学重在形成学生听说读写能力，能力的形成靠叶圣陶先生所说的“历练，即经常性地练习。由于我把一局部课本上的练习纳入了课堂学生参与的活动，这就减轻了课后一局部书面作业的压力。课后作业还留什么呢？大致可分三类：一类是让学生归纳整理知识结构，每个人建造语文知识能力体系，这类练习形成的正是对知识分类分层组成系统的现代科学思想：一类是听、读类输入信息方面迁移性训练，比如刚才学过一篇表明文，我找课外一篇表明文，检测一下筛选主要信息的能力；还有一类是说
12、、写类输出或生成信息方面的训练。我经常让学生仿照课文中一些典型的段落说或写一段话，旧瓶装新酒，既掌握了典型句式或构段方式，又说或写出了新意。掌握的句式或构段方式多了，学生的语言与思维也就开展了。发明忌讳模仿，但从绘画、书法到说话为文这些发明性活动中，又大多从模仿始，这就是学习的辩证法。我经常设置各种情景，锻炼学生快速展开表明、议论或描写场景的能力。如“下午放学，你看见一个三四岁的小女孩正蹲在花坛旁与花儿说着悄悄话请你展开联想和想像写段四五百字的短文。学生想像力的开发，是一种发明性思维能力的培养。我还常把学生的目光引向沸腾的生活，引导他们关注祖国前进的脚步，民族开展的命运。学完人物传记单元，他们
13、去采访自己的爷爷、奶奶，或父母，或邻居，写一篇人物小传，使他们感受到我们共和国的每一步发展都融入了老一辈的智慧与血汗，不少学生很受教育。这是发明教育的根和魂。我有时还引导学生用“反弹琵琶的思维办法议论一些成语、俗语，培养学生的逆向思维能力。学生先后写出一篇篇很有见地的短文：像?弄斧就该到班门?补牢应在亡羊前?少见未必多怪等陆续见诸报端。四、几点收获1.师生角色变了，课堂结构变了，教学功能变了，学生对语文课感兴趣了。过去老师是演员，是主角；学生是听众，是配角。老师上边讲得口干舌噪，学生听得昏昏欲睡。现在老师是导演，学生是演员，是学习的主角，学生在参与学习活动中学到知识，养成听说读写能力，开展了智
14、力。过去课堂教学根本是“导入“讲授“小结“布置作业四大块，每篇文章又是逐段分析，概括段意，分析中心和写法几局部。如今变成了“读“疑“议“结“创，这样的课堂教学结构更有助于学生参与学习活动，更合乎学生认知规律，更有利于学生身心开展。过去教学功能是灌输知识，追求高分。现在是引导学生在参与学习实践中主动获取系统知识，形成听说读写能力和发明性思维能力，教学的终极目的不再是高分，而是塑造自尊、自重而又富于发明性的健全人格。有个学生各科学习成绩都很差，一次写诗，他写出几句闪耀思想火花的诗，我帮他改改，寄出去，杂志还给发表了。这时，他脸上第一次露出了笑容。做老师的不可能让每个学生都考上大学，却应该也能够让学生享受到学习乐趣，为国家
