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1、 小学生数学学习两极分化之我见 靖边九小：李慧课改为学生提供了更多自主学习和探索的空间，有利于学生思维的发展、能力的培养和情感的体验，有利于学生充分展示自己的个性。但是，教学中我们也发现，班级中学生的数学学习两极分化现象也日趋严重。能力强的、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维更加灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，并且深得老师的喜爱，成为向上分化的一极；但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、是“观众”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的一极。但也有的教师反映，新理念、
2、新教材、新的学习方式好是好，就是学生们的两极分化现象较以往更加严重了。有的人说，两极分化是正常现象，人是有差异的，那么分化就是难免的事情。我以为其实不然，分化固然是不可避免的，但是如果要是分化过于严重，特别是较以往更加严重的话，我们就应该认真分析一下原因了。是什么因素使得学生的分化这么严重？是智力上的，还是学习方式、方法上的；是心理上的，还是家庭方面的；是来自教材的，还是教师方面的？当然也可能这些方面都有，但我们还是要找到起决定性的因素是什么，然后去改革它，那么作为课程改革的教师，在平时的数学中如何缓减两极分化现象呢？一、爱心比任何教学方法都更有作用，堵住两极分化的心理闸门。对学生的爱，特别是
3、对那些学习有困难的学生给予的更多的爱，是他们付出努力、战胜困难的最有力支撑。“爱”如果只停留在嘴上，那只能使学生反感。为了让师生共同建立起爱心的堤坝，我用了四招：即保护自尊，学会宽容，体现赏识，鼓励自立。在班级建立起爱心制度，细化爱心表现，杜绝嘲笑和歧视。对农民工子女和学习环境较差、学习有困难的孩子，要给予他们“特别的爱”，老师和同学都要平等地对待他们，帮助和鼓励他们自强自立，在校内、班级里为他们营造好融洽的氛围，在学习方法上多给予指导。课堂上适时对爱心行为重墨点评，以强化爱心体验。为了激发起学生数学学习的兴趣，特别是鼓舞起那些后进生的勇气，课堂上要尽量多给他们以表现的机会和成功的体验，让他们
4、作为小组内讨论集中后的统一意见的发布者，让他们作为浅显问题的回答者，促使他们成为集体活动的积极参与者。班级的激励机制不是一成不变，而是定期多方听取意见及时调整，以利于每位学生的进步。二、求实去除浮华，关注每一个孩子，缓减两极分化滋生的土壤。合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。不失时机地安排学生开展充分的合作和讨论交流，有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但必须追求实效，切不可流于形式，用来作秀。要正确处理好合作与独立思考的关系，独立思考是合作交流的基础，不可取而代之。要关注每一个孩子，让他们在合作中有事做、有话说、有成功和快乐，事前对全班
5、学生进行异质分组是一个慎重的工作。一个小组就是一个集体，作为集体中的成员，相互尊重是合作的前提。各自的职责是对内要合作，取长补短、共同提高；对外要竞争，兼收并蓄、为我所用。对于合作探索、讨论交流这样的集体活动，我有“约法三章”：一是参加活动一个都不能少。既然是组内成员，集体活动必须人人参与，人人发表意见，人人担当责任；二是表达意见不可自作主张。各组代表参加大组交流，表达的必须是组内统一意见，而不是自己独立的主张；三是研究成果组内首先分享。分享的目的是品尝喜悦，可强化“双基”讲解者锻炼了能力，求得了认同，倾听者获取了知识，开拓了思路。小组合作学习、参与讨论、交流观点并非是学生与生俱来的本领，要在
6、方法上做好引导和示范。我在课堂上开展专项“听、看、评”活动。全班聚焦一个小组，听组内成员是否全部发言，一人发言时，其他成员是否认真倾听。看合作时每位成员是否各有分工，各司其职；交流时即使意见相同也不能以一句“我同意某某的说法”结束发言，可以重复他人观点或换一种说法不能完全丢弃模仿和记忆，可促进后进生注意倾听，能强化其有意记忆。评价合作与讨论过程中每一位成员的表现，对表现不佳者给出期待。三、继承夯实基础，缩小两极之间的差距。基础知识和基本技能是培养学生创新精神和实践能力的基础，是有效避免数学学习两极分化的良方。注重“双基”教学是我国数学教学的优良传统，新时期我们对“双基”内涵的理解也应与时俱进，
7、要以学生终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位，体现以人为本，关注学生的生活经验和学习兴趣。1、发现和利用学生的生活。课堂教学设计中，我首先从激发学生学习兴趣和鼓舞学习信心入手，多与学生交流，观察他们的生活，从他们的身边寻找数学学习的切入口，避免把知识当作僵死的符号来教，评价学生的学习更不是去考量学生记忆中的符号。把数学学习和学生生活接轨是激发学生学习兴趣、改善学生厌学状况的可喜之举，但也应该看到，并非所有的数学都必须和能够找到生活的原型。为找数学和生活的有效联接，创设生活的情境，老师们绞尽了脑汁，甚至各种牵强的情境都请进了课堂。笔者认为，新课程理念下的课堂教学也应强化教学成本意
8、识。课堂教学中教师应放开手脚，只要把握好教师引导与学生探索之间的度，获取知识和培养能力将会相得益彰。“双基”得到强化的学生参加讨论与交流、参与合作和探索将不再是观众和听众。2、扬弃传统教学方式。传统教学常用的教学方式是例题、示范、讲解，学生习惯的学习方式是听讲、记忆和模仿、练习。课堂的千篇一律当然会让学生觉得数学是枯燥无味的。但并不能籍此就全盘否定传统教学，双基教学中适当的记忆和模仿仍然是有效的学习方法。我在课堂上有意识地引导那些后进生评析、消化、模仿同学的正确做法，鼓励他们在此基础上有自己的建树。除此之外对某个学生来说，其学习落后的原因还有可能是其他多方面原因造成的，所以我们在制定解决方法时
9、要具体情况具体分析，不断地思索、采取相应的对策：一、讲究教法，因材施教数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重学
10、生训练，把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”，创设教学情境，使学生一上课就置身于一个环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习数学。夯实学生数学基础。二、激发动机，诱发兴趣我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。四年级学生要是在课堂上能听懂老师说的教学内容，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都要循序渐进，关注差异，注意让学生有练习的内容，有练习的时间。教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。三、和谐关系，
11、师生融洽良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助。因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不要歧视他们，不要动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。对差生要采取宽容的态度，可以在课后个别纠错，千万不能挫伤学生的积极性和自尊心。经常用“心”去关注这些学生，给他们以自信，给他们锻炼的机会，帮助他们证明自己，建立自信。教师要充分运用鼓励性评价，要善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬。成功的体验积累多了，学生的学习自信心就能树立起来。四、家庭配合，双管齐下家庭教育举足轻重，至关重要。家长要关注孩子的学习状况和思想动态，对孩子要因势利导，加强管理。家长平时要经常与孩子谈心，查看他们的作业，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与老师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，减少学习中的分化现象。防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作需要我们去做，需要我们奉献一颗爱心。加强对学习困难的学生的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯等。教育以人为本，以学生为本，以学生的发展为本，只要学生、家长和学校三方能采取行之有效的措施，这样两极分化一定能得到缓减。
