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1、班班通信息技术与英语学科教学融合之实践习水县醒民镇中学 摘要：随着现代教育信息化进程的推进，班班通工程在全县各中小学实施，这是一场课堂教学之革命。班班通是在利用信息化学习环境资源的前提下，通过教师的实施，使学生能进行知识的重构和创造，培养学生创新意识和实践能力的重要手段，对课堂教学的效益的提升具有重要作用。英语信息技术化教学是指将信息技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。笔者就利用班班通信息技术以来与英语学科教学的有机结合，谈一些体会和对策。 关键字：信息技术；英语；融合；对策一、正确理解信息技术与课程融合的基本含义所谓“信息技
2、术与课程融合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。 在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优
3、化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。信息技术与课程整合，不仅仅只是用在向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段，对素质教育的推进也具有重要作用。英语信息技术化教学是指将信息技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。其特点主要表现为：（一）互动性传统的课堂教学法，要么以“教”为主，把教育过程变成“知识继承者”的加工过程，忽略了学生的互动作用；要么以
4、“学”为主，以学生为整个教学工作的中心，忽略了教师的主动作用；要么以“问题”为中心，将教育的内容变成一系列的问题，并贯穿整个教学过程，缺乏知识的系统性。而信息技术作为一种全新的教学实践手段，可以建立以学生为主体的多边互动的教学机制，改善和增进学生、老师、教材等多方面的互动，促进学习效率的不断提升。（二）共享性英语教学是语言的学习，适合采用开放性的学习方式。信息技术在英语教学上的应用，给师生获取信息、加工信息的方式带来重要的影响和巨大的变化。通过网络可以实现英语教学网络资源的广泛链接，教师和学生可以找到自己所需要的各种教学资源，可利用的教学资源的范围更加广泛，实现资源的共享。（三）虚拟性网络的一
5、个很重要的特征就是交互性和虚拟性。虚拟化教育环境的出现意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，信息技术条件下的英语教学具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点。同时虚拟化还增强了互动的功能，引起师生教学关系多重互动性。（四）多元性传统的英语教学一般只具备声音和文字两种教学方式，不具备教学方式的多元性。采用信息技术化手段，英语教学可以通过图像、声音、动画、文字等多种方式进行教学，教学手段呈现多元化特征。同时，师生利用电子邮件、留言板、聊天室等网络工具作为媒介进行互动，也改变了师生关系的单向性，促进师生多方位地进行相互了解，提高了学习的主动性和效益。观察教师们英语课堂实践，不难发现，
6、受应试教育和升学率的影响，教师霸占课堂的现象仍旧存在。这应该说是以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽略了学生内在的心理反应，其根源就在于忽略了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。这种现状极大地阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生的个性化发展。在信息技术教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传递者
7、边为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。所以与传统的教学模式相反，新课程改变了课堂上“教师讲、学生听，一本教材、一根粉笔、一张嘴”的单一的授课模式，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师不再是知识的主要来源，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师从课堂的中心角色退出，并不意味着教师不再是课堂的组织者而听任学生的随意发展。事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要
8、有主题、有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时正确的总结、归纳、评论他们在学习中取得的成绩。正因为教师角色以及教学模式的转变，学生的定位也在作相应的变化，有课堂的被支配对象变成课堂的主体。中学英语教学中现代化信息技术应用的关键就是充分调动学生的学习积极性。在利用现代化技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。学生不再处于以往被动听课的位置上，不思考，只知道忙着记笔记，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其
9、直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。二、充分发挥信息技术作为“英语教学工具”的功能一般讲来，信息技术与课程融合就意味着信息技术在教育中发挥着三大功能，即学习对象、学习工具、教学工具。信息技术作为“教学工具”，包括“演示工具、资源工具、辅助工具和探究工具”等，课程融合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。演示工具是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从班班通软件中和多媒体素材库中、网页中选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可编成讲演文稿或多媒体课件及图
10、表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。例如在上How do you get to school? 时，可以利用多媒体课件进行教学，从网上下载一些学生学生上学、公务员上班使用的交通工具制作成课件，让学进行直观的感受，把词汇、句型教学有机结合，激发学生兴趣，调动课堂气氛。再如，教学What is the time？一课中，教师利用信息技术合理设计情景，提高学生自主学习效率： 1、巧用多媒体功能进行数字和单词教学。教师为了将抽象的静态的字母、单词以图像、声音、多维动画等方式直观地展现出来，调动学生多种感官参与到学生中来，不仅激发学生学习兴趣，还能做到化难为
11、易、化繁为简，学生们边看、边听、边学，很快就记住了，极大地提高了学习效率。在教学单词kangaroo、1ion，利用多媒体技术呈现活泼可爱的袋鼠、狮子画面，再跳出单词的写法和读音，学生边看边学，很快就记住了。2、合理使用多媒体设置对话教学。教师为了把枯燥、烦琐的对话过程变成有趣练习和实践过程，精心设置设计父子对话，互相询问异地时问Whats the time in?”“Its”对话教学情景，自然地诱发了学生学习动力，让学生容易理解，便于记忆，主动参与，引发的学习兴趣，调动其主动性和积极性，从而提高他们自己学习效率。3、精心设计幻灯片，突破教学重点、难点。教师为使本节课的重点抓住，难点突破，教师
12、设计时间教学的动画片，教师点击鼠标，大屏幕上显出各地钟表的时间，并形象地伴以“滴嗒”声，让学生直观地看到同一时间，各地的时间不同，由此总结出世界各地的时间是不同的。通过电教多媒体创造情境，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。三、信息技术使用要合分适度、重在过程 信息技术与英语课程整合是将信息技术融入到课程的有机整体中，而不是信息技术和课程的简单相加。其中，英语课程是主体，是目的；信息技术是手段，是载体，是“桥”和“船”。所以，在整合过程中的一切行为，都应围绕课程目标和改善学
13、习这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。如果让信息技术哗众取宠唱了主角，把课程目标冷落一旁，就是本末倒置，与整合的初衷大相径庭甚至南辕北辙了。 分就是度。计算机是魅力无穷的多媒体，集图、文、音、像、画等功能于一体，集教师和学生的万千钟爱于一身，成为当今改进教学手段、优化课堂教学首选的“辅导员”和“好助手”。但效果好并不等于应该“每课必有”，“多多宜善”。每节课安排的内容不同，各自的中心、难点、疑点不同，信息技术的应用也应不同。如果技术手段过于花哨，必然会增加课程容量，冲淡中心内容，分散学生的
14、注意力，反而不利于英语知识的吸收。所谓过犹不及，在整合信息技术和课程教学中要始终把握好度，即内容适当、恰如其分。信息要适度，内容要有代表性，资料与教材内容相统一，要有助于化抽象为具体、化难为易，并留足学生和教师充分交流的时间。只有这样，才能达到真正意义上的整合。不能在不适合用信息技术的课程内容中为使用而使用，也不能过度使用多媒体，造成杂乱无章、牵强附会、主次失当。 信息技术与学科整合，目的是让学生学会学习、学会思考，就是在整个教学过程通过先进的教学手段，为学生设置问题，设置情景，并通过步步提示，让学生发现和掌握规律，寻求解决问题的思路和方法。所以，最重要的是在教学过程中实现真正的人机互动。四、
15、中学英语教学信息技术化的对策如何充分地将信息技术与中学英语教学有机结合，更大程度上发挥信息技术的效能，关键在于中学英语教学的设计。教师须从观念、资源、情境、协作四个方面着手，完成教学目标分析、情境创设、资料收集、内容安排以及相互交流的协作学习模式的设计。（一）观念创新，树立发展的网络教学理念我国外语教学正处于“范式转变”时期，应对原来传统的教学观念和实践进行深刻的反思。而中学英语教学信息技术化的发展，就是要以英语学科为中心，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，在信息技术与英语教学整合的实践活动中，教师应树立“发展”的课程理念和“以
16、人为本”的教学思想，通过教学设计，发挥信息技术优势，冲破传统的教学模式的缺陷和不足，革除传统课程教学的弊端，以符合学科特点和学生学习需求的方式高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。（二）构建英语教学资源平台，实现网络共享从英语教师的角度而言，必须不断整合教学资源，丰富本校校园网的教学资源库，这是利用信息技术进行教学的根本。现在由于教育部正在实施教育信息化建设，省级和国家级的教育资源公共服务平台正在建立，教师要有效地利用共公服务平台上的资源，但是也要在教学实践的过程中创自己自己的教学资源，在充分吸收其所长的基础上，建立自己以及学校特色和优势的教学资源库，实现资源共享。教师可以通过网络、建立超链接式的教学设计，让学生在教师的引导下从网络上获取多方位、开放性的知识，提高学生主动参与学习的积极性。（三）建构虚拟的语言学习情境，创造学习环境建构主义提倡情境化学习，认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，
