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1、?瀑布?词句教学关注课堂生成 ,是新课程理念倡导的一面鲜明的旗帜。我在上?瀑布?识字一课时 ,有效地把握了“生成 ,使课堂真正成为了学生学习的乐园。案例：按照我事先预设好的情境：我在黑板上画了一棵大树 ,然后把生字卡片贴在大树上 ,准备带着学生玩“摘果子的识字游戏。师：小朋友们 ,这节课我们来玩一个有趣的识字游戏。这时 ,却发生了让我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩“摘苹果的游戏。我没有想到我设想的只是“摘果子而己 ,没有深层次的思考去摘什么果子 ,这确实出乎我的意料之外。我没有批评余威 ,而是适时地根据学生的反响进行了调整原来的教学设计 ,巧妙的顺着学生的思维 ,上了一堂学生喜欢的识字课。
2、师：哦 ,我们班的余威肯定最喜欢吃苹果了。学生们被我的幽默逗得哄堂大笑 ,余威也笑眯眯地望着我。师：小朋友们平时是不是最喜欢吃水果呀？学生们齐声答复：“是。师：接下来 ,我就满足大家想品尝水果的心愿。让我们一起走进美丽的果园里 ,去尝一尝那些香气扑鼻、美味可口的水果吧。“好学生们异口同声地答复 ,教室里的气氛顿时热闹起来了。师：谁上台来把自己最喜欢的水果介绍给大家认识一下？学生们兴奋地跃跃欲试 ,一个个高举着小手 ,生怕老师没有点到自己的名字 ,有的学生甚至在下面大喊：“我来 ,我来。看到学生们的情绪被调动起来了 ,我暗暗快乐不巳。刘超：我最喜欢吃苹果 ,所以我摘下来的是又酸又甜的苹果 ,请大
3、家跟我一起认识它“喻“比喻的喻。刘超从树上摘下了生字卡片 ,学生们就跟着他一起读。许可：我摘的是甜甜的梨子 ,请大家跟我一起读“般“一般的般。刘小毓：我摘的是人参果 ,请大家跟我一起尝一尝这美味的人参果“屏“屏幕的屏。李子为：我摘的是海南岛的特产椰子 ,我来教大家认识它“丈“丈量的丈。方诗佩：我摘的是又大又圆的桔子 ,喜欢吃桔子的小朋友一起来品尝“尘“灰尘的尘。柳昊：我的摘的是弯弯的香蕉 ,香蕉非常可口 ,让我们一起来认识它“瀑“瀑布的瀑。指名认读不带拼音的生字。师：刚刚我们不仅品尝了各种各样的水果 ,小朋友们还很快地认识了6个生字宝宝 ,你们真聪明！教学反思：在本环节教学中 ,我完全没有按照
4、事先的预设按部就班地进行教学 ,而是充分发挥学生的主体作用 ,由学生教学生取代传统的老师教学生的教学方法。这种生成性的课堂教学有效地激发了学生的学习兴趣 ,培养了学生自主学习地习惯 ,把识字教学变枯燥为有趣 ,让学生的识字成为自己的生活需要。一、努力在识字与生活间建立联系 ,让学生深切体验这种需要 ,激发自主识字的兴趣。“摘水果是从学生熟悉的生活中去构思教学情境 ,它不仅把识字和实物建立了联系 ,丰富了这些汉字的人文积淀 ,更使学生在情境中感受到了愉悦 ,给予了他们进一步去学习其他水果名称汉字的冲动。 ,因此 ,他们学得兴致盎然 ,表现得积极 ,热情 ,独立 ,主动。二、在语言环境中教识字 ,提高识字效率。在语言环境中识字 ,就是在识词中识字 ,在学句中识字 ,在阅读中识字 ,使识字结合一定的语言环境进行 ,而不是离开语言环境孤零零地识字 ,这样大大提高了学生的识字效率。整节课 ,课堂气氛非常活泼 ,这是我始终坚持以学生的兴趣为前提 ,始终以学生的自主学习为宗旨 ,让学生的主体作用充分表达 ,让他们完全成为识字的主人的理念指导的结果。 /
