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1、1.广义的教育：教育是有目儿身体正常发育和机能协调育目的。演角色，运用想象，创造性地特点及其发展趋势。的、有意思地对人身心施加影发展，增强体质，增进健康，18.接受学习：是指学生者主放映个人生活印象的一种游38.实验法：是根据研究目的，响并促进人向社会要求的方培养良好的生活、卫生习惯和要通过教师的言语教授获得戏，通常都有一定的主题，如改变或控制幼儿的活动条件，向发展的一种社会实践活动，参加体育活动的兴趣。知识、机能、概念等的学习方娃娃家、商店、医院等，所以以引起其心理活动有规律的它把是作为自然人而降生的10.幼儿智育：是有目的、有式。又称为主题角色游戏。变化，从而揭示特定条件与心孩子培养成社会
2、一员的工作，计划地让幼儿获得粗浅的知19.幼儿园环境：广义的幼儿28.结构游戏：反利用各种结理活动之间关系的方法。这里的教育也包括了家庭教识技能，发展智力，增进对周园环境是指幼儿园教育赖以构材料或玩具进行建构的活39.表象：是事物的具体形象育、社会教育和学校教育，范围事物的求知兴趣、学习“如进行的一切条件的总和，它包动都称之为结构游戏在人脑中的映象。围很广，一般称为广义的教何学习”，并养成良好学习习括幼儿园内部的小环境，又包29.表演游戏：是幼儿按照故40.幼儿心理发展的年龄特育。惯的教育过程。括园外的家庭、社会、自然、事、童话的内容，分配角色，征:指在一定的社会和教育条2.白板说：是洛克的教
3、育思11.非智力因素：是指不直接文化等大环境。狭义的幼儿园安排情节，通过动作、表情、件下，幼儿在每个不同的年龄想，他认为人出生后心灵如同参与认知过程的心理因素，它环境是指在幼儿园中，对幼儿语言、姿势等来进行的游戏。阶段中表现出来的一般的、本一块白板，没有任何标记和观包括情感、意志、性格、兴趣身心发展产生影响的物质与30规则游戏：是教师根据教质的、典型的特征。念；人的一切知识都是后天得等方面。精神要素的总和。育教学目的，按照一定的目标41.独立性的出现：是儿童心来的，都建立在经验的基础12.幼儿美育：是美育的一部20.发展适宜性原则：指幼儿设计游戏，旨在促进教育教学理发展非常重要的一步，是人上。
4、分，它是根据幼儿身心特点，园环境创设要符合幼儿的年任务的完成，因而有成为教学生两三年心理发展成就的集3观察法：是的自然条件下，利用美的事物和丰富的审美龄特点及身心健康发展的需游戏。中表现，也标志着孩子的自我教师有目的、有计划地堆所要活动来培养幼儿感受美、表现要，促进每个幼儿全面、和谐31.教学游戏：幼儿教师为了意识开始出现。研究的现象或行为进行观察、美的情趣和能力的教育。地发展。实现幼儿园教育的任务、目43.遗传：是一种生物现象，记录和评价的一种方法。13 幼儿教师的观察力： 主要21.幼儿园与社区合作：幼儿的，采用游戏的形式进行教是祖先的生物特性传递给后4.教育目的：是指一个国家、指对幼儿直
5、觉的、原样的、不园与其所处的社区、与幼儿家学，通常吧这种活动称为教学代的现象。民族通过教育，把受教育者培加任何操作的自然观察能力，庭所处的社区密切结合，共同游戏或游戏化的教学。44.转折期：指在儿童心理发养成为什么样的人，它是国家表现在随机的观察和有计划为幼儿的健康成长服务。32.体育游戏：以发展幼儿基展的两个阶段之间，有时出现对培养人才的质量和规格的的观察中。22.幼儿家庭教育：广义的幼本动作，增强幼儿体质，促进的心理发展在短时期内急剧总体要求。14.儿童观：是指对儿童的认儿家庭教育主要是指家庭成幼儿身体健康为主的游戏。变化的时期。5.保教结合：也称保教合一或识、看法以及与此相关的一系员之间
6、的相互影响和作用，狭33.智力游戏：通过生动有趣45.危机期：指在发展的某些保教并重，指对幼儿保育和教列观念之总和，简言之，就是义的幼儿家庭教育则指的是的形式，使幼儿在愉快的情绪年龄时期，儿童心理常常发生育要给予同等的重视，并使两社会或成人怎么看儿童，把他在家庭生活中，由家长（主要洪，丰富知识，培养技能，发紊乱，表现出各种否定和抗拒者相互配合。们看成是什么样的存在。是父母或其他长辈）对幼儿进展智力的游戏。行为的现象，如经常与人发生6.我国幼儿园教育目标：是教15现代儿童观：儿童是与成行的教育和施加的影响。34.幼小衔接期：指由幼儿园冲突，违抗成人要求等。育目的在幼儿园教育阶段的人平等的、独立的
7、、发展中的23.幼儿园课程：是实现幼儿大班进入到小学一年级，此时46.关键期：是指个体发展过具体化，是国家对幼儿园提出个体，社会应当保障他们的生园教育目的的手段，是帮助幼期恰好是结束幼儿园生活，开程中环境影响能起最大作用的培养人的规格和要求，是全存和发展，应当尊重他们的人儿获得有益的学习经验，以促始接受正规小学教育的初期，的时期。国各类型幼儿教育机构统一格尊严和权利，尊重他们的发进其身心全面和谐发展的各也是幼儿心理发展的一个转47.敏感期：指个体比其他时的指导思想。展特点和规律，尊重他们的能种活动的总和。折期。候更容易获得新行为模式的7.幼儿园全面发展教育：是指力和个性，应当为他们创造参24.
8、幼儿园教育教学计划：制35.过渡期：在前后两个发展发展阶段，换句话说，敏感期以幼儿身心发展的现实与可与社会生活的机会。定的是幼儿园依据幼儿教育阶段之间存在一个兼具两个就是儿童学习某种知识和行能为前提，以促进幼儿在体、16.幼儿实践活动：主要指幼目标和课程标准，有计划地、阶段特点的交叉时期，在这一为比较容易，儿童心理某个方智、德、美诸方面全面和谐发儿与周围环境中的人或物直系统地设计组织和安排各类时期，儿童既保留了上一阶段面发展最为迅速的时期。展为宗旨，并以适合幼儿身心接相互作用的外部活动，它是教育教学活动的过程。的某些特征，又拥有下一阶段48.最近发展区：指儿童能够发展特点的方式、方法、手段与幼
9、儿的生理、心理活动交融25实物：是最能让幼儿有真刚刚出现的某些特点，这一时独立表现出来的心理发展水加以实施的，着眼于培养幼儿为一体，统合进行的最富有发实感受的教具，对幼儿发展来期在教育学上被成为过渡期。平和儿童在成人指导下能够基本素质的教育。展价值的综合性活动。说，这是最有价值的与环境互36.幼儿心理学：是研究0-6、表现出来的心理发展水平之8.幼儿体育：是指幼儿园进行17.间接“教”的方式：是指动的媒体。7 岁儿童心理发生、发展规律间的差距。的，遵循幼儿身体生长发育的教师不是把教育内容直接讲26.游戏：是一种主动、自愿、的科学。49.感觉：是人脑对直接作用规律，运用科学的方法以增强给幼儿听，
10、而是通过环境中适愉快假想的社会性活动，是学37.发展性原则：是必须用发于感觉器官的客观事物的个幼儿的体质，保证幼儿健康为当的中介，如利用环境中的玩前儿童获得知识的最有效手展的眼光研究幼儿心理，不仅别属性的反映。目的的一系列教育活动。具、榜样、幼儿关心的现象或段。要注意已经形成的心理特点，50.知觉：是人脑对直接作用9.幼儿体育的目标是：促进幼事件的作用等，迂回地达到教27.角色游戏：是幼儿通过扮更要注意那些刚刚萌芽的新于感受器的客观事物的整体反映。象是指当要求幼儿记住某样认识者。的愉快刺激来增强反应频率。位，没有机会享受正规教育，51.视敏度：即视觉敏锐度，东西时，他往往记住的是和这75.需要
11、：是有机体内部的某87负强化：通过消除或终止丧失良好教育权利的儿童进是指人分辨细小物体或远距件东西一道出现的其他东西。种缺乏或不平衡状态，它表现厌恶、不愉快的刺激来增强反行的教育。补偿教育是以“文离物体细微部分的能力，也就62.想象：对头脑中已有的表出有机体的生存和发展对于应概率。化剥夺理论”为基础的。是人通常所称的视力。象进行加工改造，建立新形象客观条件的依赖性，是有机体88惩罚：是指能够减弱行为100学习类型：是个人对学习52.触觉：是肤觉和运动觉的的过程。活动的积极性源泉。或者降低反应频率的刺激或情境的一种特殊反应倾向或联合，是幼儿认识世界的重要63.无意想象：指没有预定目76气质：是一
12、个人所特有的事件。习惯方式，它主要包括认知风手段。的的意图，在一定的刺激影响较稳定的心理活动的动力特89塑造：是指通过安排特定格、学习策略、内外控制点等。53.幼儿方位知觉的发展趋势下，不由自主地进行的想象。征。的强化关系，使幼儿做出他们101心理健康：就是一种良好是：3岁辨别上下，4岁开始64.创造想象：指根据一定的77气质“掩蔽现象”是指一原先行为模式中不曾有过的的、持续的心理状态与过程，辨别前后方位， 5 岁开始以自目的和任务，不依赖现存的描个人气质类型没有改变，但是复杂动作。表现为个人具有生命的活力，身为中心辨别左右方位， 6 岁述而独立创造出新形象的过形成了一种新的行为模式，表90消
13、退：指通过有差别的强积极的内心体验，良好的社会幼儿虽然能完全正确地辨别程。现出一种不同于原来类型的化，缓慢地减少两种（或两种适应，能够有效地发挥个人身上下前后左右四个方位，但以65.思维：是人脑对客观现实气质外貌。以上）刺激的特征，使幼儿最心潜力及作为社会成员积极左右方位的相对性来辨别左的间接的和概括的反映，是人78性格：表现在人对现实的终能对两种只有很小差异的的社会功能。右仍然感到困难。认知的高级阶段。态度和惯常的行为方式中的刺激做出有辨别的反应。102情景演示:指向儿里传54.方位知觉：对物体的空间66.具体形象思维：指儿童依比较稳定的心理特征。91教师效能感训练：指鼓励递、教授有关心理健
14、康的粗浅关系和自己的身体在空间所靠事物在头脑中的具体形象79能力：指人们成功地完成教师运用诸如积极倾听与解知识，、以提高儿童的认知水处位置的知觉，包括辨别上下进行的思维，即依靠具体事物某种活动所必须具备的个性决冲突等技术，建立开放、真平，帮助儿童改善对心理健康前后左右东南西北中的知觉。的表象以及对其体形象的联心理特征。诚的课堂沟通情境。的态度。适应现象：感觉是由于分析器想而进行的思维。80性別角色：是被社会认可92学习：是个体在特定情境103专门的心理健康教育活工作的结果而产生的感受性，67.语言：是人类在社会实践的男性和女性在社会上的一下有由于练习和反复经验而动:是根据学前儿童心理健康会因刺激持续时间的长短而中逐渐形成和发展起来的交种地位，也是社会对男性和女产生的行为或行为潜能比较教育的目标和内容，或是针对降低或提高，这种现象就是际工具
