加法结合律说课稿

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1、加法结合说课稿-、说教材1、教材分析“加法结合是教育部审定师版小学四级上册第四单元中的第三课时,它是运算中进简计算的两种必要的论依据，是学生正确、合、灵活地进计算的思维素质，掌握的好坏将直接影响学生今后的简 计算和计算速2、目标分析(1) 教学技能目标：用学生熟悉的情境引入教学内容，使学生解 并掌握加法结合，并能用字母来表示结合。(2) 过程方法目标：通过学生的自主观察、比较、分析、归纳，合作 交等学习活动，使学生经历探加法结合的过程，进比较和分析，发现并概括出运算。(3) 情感、态、价直观目标：通过学生积极参与规的探，发现和归纳，使学生在数学活动中获得成功的体验.，进-步增强对数学的兴趣 和

2、信心，初步形成独思考问题的意识和习惯。教学重点：使学生解并掌握加法结合，能用字母来表示加法结合。教学难点:使学生经历探加法结合的过程，发现并概括出运算定。二、说教学和学法 下面，为说清楚重点和难点，实本节课的教学目标，我再从教法 和学法上来谈一谈。本节课，我主要采用探式教学法，让学生动手操作，主动去探。 我以学生身边熟悉的情境为教学的入点，激发学生的求知欲，为学生提 供自主探的时间和空间，增强学 生学习数学的信心。学生的数学学习活 动仅仅限于对概结论和技能的记忆、模仿和积。重要的是会独 思考、自主探、动手实践、合作交等。教法：本节课，我主要采用探式教学法，让学生动手操作，主动去探。我以学生身边

3、熟悉的情境为教学的入点，激发学生的求知欲，为学生进教学活动创设好的氛围。为学生提供自主探的时间和空间，使学生经历加法结合产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验增强学生学习数学的信心。学法：学生的数学学习活动仅仅限于寸概结论和技能的记忆、模仿和积。重要的是会独思考、自主探、动手实践、合作交等。具体的教法和学法，我将实到下面的教学过程当中：三、说教学过程（一）情境导入教学中，用情景解两种运算顺序的意义，在比较运算意义和计算结果的基础上得到等式，为新课做铺垫。（二）合作探究学习任务一：因为本内容的学习是在刚刚学习加法交换的基础上进的，所以引导学生迁移运算定学习的经验是学好本内容的基本

4、策。学习任务二：通过设计课本中52页的小朋友是怎样表示加法结合并填写完整，我还能用自己喜欢的方式表示加法结合。这个环节，培养学生的发散思维，创新能，进一步解加法结合的内涵。（三）巩固练习我设计三个层次的练习，而且形式多样，内容丰富，使全体同学 参与到有趣的数学学习中，又复习巩固全课的内容。前两题是基础巩固 题，是针对加法结合的定义设计的填空。三题是将加法交换也放入 习题中，让学生能够区分加法结合和加法交换。第四题则是开放题， 在一个算式中，给学生作图题，让学生自己想出一个适合的方法来使计算 简一些。这样，我就把主动权再次交给学生，充分体现他们的主体性。（四）课堂小结我会问他们有么新的收获？有么

5、想和大家交一下吗？让学生回（4+8）+6（19+62）+3830+40）+50（a+b）+c4+（8+6） 19+（62+38） 30+（40+50） a+ （b+c）顾今天所学的内容说板书设计，并将其内化为自己的知识。加法的结合四、课题的研究过程及进展情况1 学习相关论，为课题的研究奠定论基础首先，我们课题组的成员自己学习相关论，大家用课余时间查阅心学、合作学习等方面的论文献和各种案。用每周的教研时间大家 沟通交，经过断的讨论甚至 是争论，师们的思想观渐渐地 统一， 对小组合作学习也有-个比较客观和性的看法，并确定课题研究的 内容。确定主题之后，我们数学组又一起学习一些相关的现代教学论， 主

6、要有教育研究中王坦的论合作学习的基本，华南师范大学 教育技术研究所克东的动研究法及其在教育教学中的应用、如 何使小组合作学习有效？、小组合作学习的分组方法及原则对 初中数学小组合作有效性的研究浅谈小组合作学习中教师的作用等， 通过这些论学习我们大家寸小组合作学习的认识加深刻，为课题的研 究奠定论基础。2进实践，开展合作学习，改进合作方法。我们的课题研究于201110月正式进课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进合分组，试着运， 主要的研究方法采用的是案分析法，我们学校一直采用集体备课的教研 形式，每学期每位教师至少做-次公开课，我们数学组每两周有-位教师 做课，

7、我们的课题研究结合做课教师的课进分析，共同探究进 小组合作学习的策和方法。为解我校的小组合作学习现状，我们于今的2月份对学生进问卷调查，我们共调查 6各班的324名学生，调查问卷及调查资见档案， 通过问卷调查，我们发现以下几个问题： 、学生对小组合作学习模式已经有-定的解，对这种学习方式比较 感兴趣，问题4 、16的调查结果表明绝大多数喜欢教师引导，学生合作 探究“的学习方式，因为学生认为这种方式能使同学之间互帮互助，在共 同完成学习任务 的同时，还增进同学之间 的友谊，有于班集体的建设。但还有一小部分学困生对小组合作学习模式是很喜欢，第 9小题结果显 示一些学困生由于学习差，敢发言，怕说错被

8、同学耻笑，第 16小题结 果显示有10.8%的学生对小组合作学习没有兴趣说明在开展小组合作学习 的过程中学困生的参与还是很高，还有待于教师进一步的引导和鼓励。 、课题组的师们在自己的教学实践中，积极开展小组合作学习模式， 在学生心中已认可这种学习模式，在合作前，教师能结合教学，给学 生明确的合作任务，明确的合作目标，并有一定的分工，在合作过程中教 师充分发挥自己的合作者，参与者咨询者指导者的作用， 参与学生的讨论，及时发现问题，调整自己的教学方案；指导学习有困难 的学生，争取使每个学生掉队，并在自己原有的基础之上获得进步 和发展 、通过问卷调查我们发现在合作学习环节，教师们做的还可以，但合作

9、之后的评价可以说还是一个空白有的师对发言的学生进个别表扬，有的师通过发绿卡的形式对小组进表扬，但没有一个师综合评价每个小组的表现，每一个人希望得到别人的表扬和认可，我们的学生在一 番努打拼之后，虽然硕果，但却没有得到任何的赞誉和奖励，下次 还会努打拼吗？我们总是要求学生在课上有出色的表现，学生对我们同 样寄予很高的期望，可是我们的表现却让学生很是失望，这难道直得 我们深思吗？反思自己的研究：半来，我们课题组在断地学习，并结合自己的教学 进研究和实践，虽然取得-定的成效，但还存在少的问题，尤其是 在小组合作学习的评价方面还存在很大的欠缺，在以后的研究中小组评价 机制将是我们研究的重点和难点。我们

10、课题组通过对学生的调查进分* 析,针对性的改进我们的教学方法。 并且我们每个月召开一次专题会议，大家在教研会上把各自收集到的信 息汇总到一起，进分析，归纳，整，从而得到一阶段我们实验的真实 情况和效果。针对-些存在的问题我们及时的进调整，通过断的正， 调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸出面 的一些规，要想使小组合作学习有效，应从以下几方面进操作：(1) 科学合分组，使学生可合作合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得 成功的前提，为让学生得到有的锻炼和提高的机会，为让学生进 愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，必须科学地 构建合作

11、小组。我们才采取的是同组异质，异组同质。将同层次的学生 搭配分组，这样有于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活 动进相对统-。考虑因素包括：成绩优、能强弱、性格差异、性别 及班级干部分配等。同时保持组际之间 的土均衡性，这样分组有于 组际间 的交和竞争有于对寸各组学习活动的评价。学习小组人数一般为 4人， .以 2人为基本互助单位，根据班额大小，分成10一15组。在小组合作学习 时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交，难的问 题全组解决，组内每个学生有展示、交的参与机会，有于小组成员 的共同发展。每个小组中设有一位组长，成绩好能强的做组长，其他三 人当组员，再近半来的研

12、究发现有时结果很多，学生回答是会记完整， 于是这学期我们又在每组中设一名记录员，记录探究结果，这样既能锻 炼学生的逻辑思维，又能节回答问题的时间感觉效果较好。(2) 优化评价机制，使学生爱合作及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学 生渴望得到承认，被认可，是他们学习动的添加剂。在小组评价方面， 我们采用的是小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体 的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，改变过去以个人成绩为评 价标准，以个人为奖励对象的做法。主要的奖励是发绿卡，因为我们学校 有发绿卡表扬学生的习惯，在每学期期末评优评模中以绿卡的多少为主要 依据，学生还是比

13、较喜欢的这种奖励方式的。在这需要说明的是，绿卡的发放是以组为单位的，组长在根据组员的表现进支配，这样有于促 使每个学生积极地参与到小、组合作学习中来。(3) 设计合的合作内容，使学生能合作合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容可以采用合作学 习。教师要根据教材和学生的现状进选择是否该进合作交。合作性 的内容要，难适，如L果所布置的问题太，难，学生知如何下手，但耽 误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问 题过于简单，加思、轻而举就可得到答案。这样的合作只是于形 式。合作交的内容要有一定的讨论价直、有一定的思维含。问题要靠 近学生思维的最近发展区，让学生跳一跳能

14、摘到果子吃，千万要过于简单。否则，在没有合作价直的情况下，(4) 培养合作意识，训练合作技能，使学生会合作为调动小、组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。 首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差 的学生紧密地联系起来，建起荣辱与共的关系。让学优生带动学差生， 让学差生抛弃自卑感，建自信心，拥有成就感。组长要对组员负责，学 优生要对学差生负责。小组的整体贮寸比竞争的基本单位，这个时候，小 组成员就有共同的奋斗目标他们的合作才会有较高的效。在合作中还要注重培养学生的合作技能，使学生学会倾听学会讨论学会表达 学会评价(5)把握合作时机使学生想合作 在新旧知

15、识衔接处，开展小组合作学习。初中数学知识大部分是从原有 知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生 知识水平和能的差异，有的学生能较好进知识的正迁移，而有的学生 却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进小组合作学习，相 互启发，发挥互补作用，达到共同认识与解的效果，从而能顺将旧知 迁移到新知。 在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维 障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进 小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作，调动学生的积极性，共 同探究，有于攻克“教与学的重难点，同时也培养学生探究问题能 与协、作。 在归纳法则、揭示概、 探究图形性质时，开展小组合作学习。法则、 概、性质大多数是用教材提供的材，通过观察、比较、抽象、归纳 而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，能激起学生学习兴趣。如果 组织学生进小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广、协、 作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与解。 在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在初中数学教材中 许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结 规。有时靠个人的是够的，需要依靠集体的共同完成。这时 就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。 在