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1、编者按为更好地推进小学语文课程改革，切实减轻学生的课业负担，进一步落实基于课程标准的教学，教材组对现行小学语文第一册教材的教学内容作了调整。为此，本刊特约请有关专家，从“汉语拼音、识字、写字、阅读、语言表达（口语交际）、古诗诵读、教学时间的安排”七个方面给出建议，旨在帮助老师进一步明确起始年级的主要任务和教学要求，选择适宜的教学策略，有序达成教学目标。低 年 级 语 文 教 学 略 谈上海市教委教研室 薛峰 陈祳现行小学语文一二年级教材是根据上海市中小学语文学科课程标准（试行稿）（以下简称“课程标准”）理念和要求编写的，但由于内容和形式变化较大，各方面的反响比较大，其矛盾主要集中在几个方面：课
2、文篇目过多、部分课文的篇幅相对过长（带读字相对过多）、教学时间过紧，教学要求被随意拔高等。为更好地推进小学语文课程改革，落实课程标准的要求，切实减轻学生的学习负担，回应家长和社会的期待，教材组对2014年度小学语文第一册教材的教学内容作了相应的调整。具体见下表：教材版本小学语文教材（试用本第一册）小学语文教材2014年过渡版（第一册）课文篇目总量45课40课识字量353个296个写字量296118个带读字量（含频次）721525古诗诵读8首无语文快乐宫7个6个调整后的小学语文教材学习总量适当减少了，学习要求相对有所降低。在学期总课时不变的情况下，这样的调整，有利于适当放缓学习过程中的坡度与节奏
3、，有利于教学要求的有效达成，有利于学生良好学习习惯的养成。“小学语文2014年过渡版教材”（以下简称“过渡版教材”）虽然在内容上作了调整，但是编写的基本理念不变，即“识写分流，先识后写，识多写少，优化写字；在阅读中自主识字，在阅读中巩固识字；在阅读中体验学汉语拼音、识字的乐趣”。因此我们依然要基于课程标准的要求，将识字与学汉语拼音，识字与阅读等有机结合。教学时既要有阶段意识，做到每个阶段各有侧重，又要有整体观，注意各阶段学习要求之间的联系。需要注意的是，语文学习兴趣、习惯的培养应成为各阶段教学的重要教学内容而贯穿始终。在日常的教学中如何落实以上理念呢？现从以下几方面提出建议。一、 关于汉语拼音
4、教学汉语拼音是识字的重要工具。汉语拼音的学习是小学低年级一项重要的学习任务。根据课程标准的要求，一二年级学习汉语拼音重在提高汉语拼音音节的拼读能力，无需描、抄、默写汉语拼音音节。教材中大量浅显、有趣的儿歌，为识字和汉语拼音的学习提供了生动活泼的语言环境，有益于学生在不断的识字、阅读中，增强实际的拼读音节的能力。汉语拼音教学贯穿于一二年级两年的学习过程中，其教学可分为三个阶段：渗透强化巩固。具体应做到：1. 汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合。教材中汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现，以改变传统“单纯的”、“孤立的”学习汉语拼音的状况。识字与汉语拼音的学习同步进行，意在建立“
5、音”与“字”的双向联系。如，看天鹅（一年级第一学期）一课的教学。在学习a、o、e三个单韵母时，教师可从范读儿歌入手，范读时有意让学生关注教师的口形，教师则对有a、o、e三个单韵母的汉字读得比较夸张，以此让学生初步了解字母的读音。然后，引导学生积极跟读，引导学生认认汉字，读读字母，让他们在诵读实践中逐步掌握字母的读音，建立起汉字和汉语拼音的双向联系。在此基础上，师生根据每个字母的特点编顺口溜：“半圆加竖aaa”，“一个圆圈ooo”，“一横半圆eee”，加强拼音字形的记忆。2. 在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读。在教学儿歌、短文时，教师应经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据
6、需要选择难以拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）进行相应的训练。如，写字（一年级第一学期）的“揭示课题”部分的教学。l 引入：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是汉语拼音。l 出示音节：xi z ,请学生练习拼读。师：这两个音节请你自己认真拼读一下。谁愿意拼读给大家听？教师及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。提醒学生注意“z”是整体认读音节，平舌音。（自由练拼 指名拼读 开火车拼读 齐读）写字是“看拼音读课文识字”阶段的第一课，从这课开始，由“读儿歌识字学拼音”阶段转入“看拼音读课文识
7、字”阶段。这一阶段要求学生运用已经学过的汉语拼音工具认读生字，并在不断拼读音节识字的过程中，逐步达到熟练拼读音节的目标。在学生自主拼读的基础上，教师先出示音节让学生拼读，再出示汉字要求学生认读，旨在防止学生根据汉字的提示来拼读音节，达到克服遗忘、巩固汉语拼音的目的。同时，教师还应在学生自读课文时，要求他们尽可能地借助汉语拼音来读准字音认识汉字，努力克服“猜”读音、“跳字”和“换字”读文。3. 适时梳理汉语拼音知识，逐步达成目标。在拼读音节的学习过程中，有些汉语拼音知识会呈“散点”状多次与学生见面。因此，在一个阶段的学习后，教师应及时帮助学生梳理归纳。比如，标调规则，教师可以抽取一节课的时间集中
8、归纳标调规则，使学生在以前大量感知的基础上，对汉语拼音的标调规则有一个完整的认识，能做到举一反三。（二）关于识字教学课程标准强调小学低年级识字教学应 “在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。识字教学必须充分利用和创设语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离篇章。课文（儿歌、短文）为识字教学提供了生动的语言环境，如何更好地凸显这一语言环境，“合理分布，分步落实”策略的采用显得尤为重要。“合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实”指的是音、形、义，记忆理解运用，分阶段逐步落实，不追求一步到位。在教学中，教师一般可先结合将课文读正确的训练，
9、落实读准字音。在熟读课文，了解大致内容时，可侧重于对字（词）义的了解，适当地结合字义的了解，要点的板书，落实字形的初步记忆。在写字指导时，集中夯实字形记忆。在复习巩固时则可引导学生选择1-2个新词结合课文内容说一二句话，进一步反馈他们对课文内容的了解，落实字词的初步运用。如，风姑娘送信（一年级第一学期）一课的教学。整堂课的识字教学，可以分以下四步进行：l 结合课题的揭示，先借助音节的拼读，读准“娘、送、信”的读音；再结合对“姑娘”一词的理解，初步建立字形与字义间的联系，引出生字“女”；然后在板书课题时，初步渗透“信”的字形结构。l 在引导学生借助汉语拼音朗读课文，读准字音，读通句子的过程中，重
10、点关注学生是否将生字的字音读准了。l 在引导学生了解课文内容时，通过对“风姑娘送的什么信？她把信送给了谁？”这两个问题的反馈，随机引导学生看图理解“落叶信”。通过说话、读句 “风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。”帮助学生认读本课的生字新词。在引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话时，则可以请学生用“准备”说一句话，说清他们各自不同的过冬方式。在此过程中，可以结合“宝”的字形，引导学生初步理解字义，感受妈妈给予孩子的关爱。l 在写字指导时，通过对“女、信、叶、宝”这四个字的结构及笔顺、笔画的认识，进一步落实识记字形的要求。在日常的教学中，教师还可以根据课文的内容创设
11、相应的情境来进行识字教学，概括起来一般有以下几种方式：1、概括性情境。 所谓“概括性情境”指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。概括的内容至少应符合两个条件：其一，有利于学生比较迅速地了解文本的大致内容；其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字，即所提供的概括性内容必须包含所学的生字。如，蝉（一年级第一学期）一课的教学。教师在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示练习：（ 黄莺 ）（ 画眉 ）和（ 云雀 ）都是有名(mng)的歌唱家，它们想(xing)教蝉（ 本(bn)领(lng) ）。可是，蝉不愿学，结果（ 它永(yng)远只会“知了，知了”地叫 ）概括性的内容使5个
12、分散在各处的生字，得以相对集中。这一内容又为生字的学习提供了相应的情境，有利于学生有效的认读、记忆和初步的理解。同时，这样的设计还有利于学生整体地把握课文的内容，有利于学生概括能力的逐步形成。2、提示性情境 所谓“提示性情境”指的是教师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈现文本整体或局部的内容。教师将生字置于相关的“提示”中，通过“提示”所创建的语言环境组织相应的生字教学。如，荷叶圆圆（一年级第一学期）一课的教学。教师在导入课文板块可以这样组织：l 出示荷叶图，请学生说说图上画的是什么。随机出示词语 “荷叶”，通过听记的方式，识记“荷”的字形，引导学生规范表达记字方法：荷是上下结构的字，上面是
13、草字头，下面是人可何。合起来就是荷叶的“荷”。l 用“什么怎么样”的句式一句话，介绍图中的荷叶（适时引导学生从颜色、形状等方面作介绍）。l 通过听记，出示课文第一节：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。随机拼读音节l，引导学生看清韵母。l 读句子“荷叶儿，圆圆的，绿绿的。”，随机换词“绿油油”，告诉学生“绿油油”就是很绿很绿，绿得发亮。再把这个词语放到句子中读一读。l 揭示课题。上述案例中教师通过一幅图，以基本句式的训练引出课文关键句“荷叶儿，圆圆的，绿绿的。”。其目的一是引发学生阅读的兴趣，进入课文的整体阅读；二是结合学习课文中的相关生字。这一板块的设计包含了本课需要认读的3个生字，其中“荷、油”为重点
14、识记的生字。图画和词语所创设的语境使学生在了解内容的同时，认识了课文的部分生字，识字与阅读紧密结合。3、合理延伸、拓展的情境所谓“合理延伸、拓展”指的是教师基于文本适度补充，以期通过与文本若即若离的语言环境的创设，来复现相关生字，达到巩固和夯实的目的。其主要的教学呈现形式大致可以分为以下几种：其一，基于文本的合理想象；其二，文本内容（语言）重组；其三，文体的简单转换；其四，与课外阅读相整合。如，比尾巴（一年级第一学期）一课的教学。在学完课文后，教师设计了一个“小小解说员”的活动，请学生熟练朗读下面一段话：动物的尾巴各(g)有各的特(t)点(din)。猴子的尾巴长长的，兔子的尾巴短短的。鸭子的尾
15、巴扁扁的，公鸡的尾巴弯弯的。松鼠的尾巴张开后就像一顶(dng)降(jing)落(lu)伞，孔雀的尾巴打开后就像一把大扇子。上述案例中，教师根据课文内容，将原本的诗歌转换为叙述性的一段话。让学生在重组的语段中，巩固生字的认读，巩固运用汉语拼音主动识字的习惯。同时，让学生在朗读中积累规范的句式。在识字教学中教师尚需注意做到以下两点：一是针对特点，各有侧重，即教师应针对每个生字的不同特点，确定其“音、形、义”的教学侧重点。二是识法多样，科学记忆，即初始阶段鼓励学生运用各种方法记忆生字，随着识字量的增加，教师应引导学生“建立联系，加深记忆”，具体是指教师应结合汉字的构字规律，有意识地帮助学生建立字形与字义之间的联系，促进学生对生字的字形的记忆。识字与学汉语拼音一样，需要“三步一回头”的阶段性复习巩固。在学完三四课之后，教师可以设计和借助“语文快乐宫”中的识字活动，帮助学生将已学的生字根据构字和读音特点进行归类，适时归纳识字方法。帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音字。需要提醒的是，识字活动应具有趣味性，避免大量的、机械的练习。总之，教师应将识字与鲜活的语言材料相联系，努力引导学生在阅读中主动认识生字，在持续阅读中做到文熟字悉，在广泛阅读中复习巩固所学的生字。（三）关于写字教学写字是一项语文基本功。课程标准低年级写字要求是：掌
