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1、浅谈英语阅读课的教学阅读课教学对全面发展学生语言能力起着重要作用；长期以来，一般阅读课的教学模式是把阅读与精读和翻译等同起来，所以学生大都把注意力放在词汇、语法和单句的分析、理解和翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解，这就导致学生吸取的信息量小，阅读速度上不去分析能力差。在此，笔者想对英语阅读课的教学谈读自己粗浅的看法：一、课前预习阅读材料有碍于阅读技能的获得。在精读课教学过程中，预习确实起着重要的作用，学生在预习时自己发现问题，包括对课文的理解，语法难点和词汇用法等。因此，学生在学习中争取了主动，通过查字典和浯法书等工具书扩大了词汇量，加深了对句子结构的理解。而阅读课教学足培养学生阅读技能和技巧
2、及在最短时间内更大限度获取有效信息资料的过程如果学生课前进行预习会破坏阅读技能的获得，学生在课堂上也会失去兴趣。因为学生的预习基本上是一个自上而下的过程，包括对单词和句子结构详细而精确的辩认过程；学生预习时逐词逐句的理解，出现生词就查词典，必然阅读速度会减慢，阅读理解也就支离破碎这样的预习虽然为课堂上扫清了部分障碍但由于只重视了语言知识的学习，忽视了效果能力的培养；只注重了句子和词汇忽视了篇章；只求准确，忽视了速度，从而导致了学生实际运用能力差。我们日常阅读中不可能随时翻阅词典，课前的这种预习不利于阅读能力的提高：二、学习文化背景知识有助于理解能力的提高：阅读理解的过程是学生的文化背景知识与文
3、章之间相互作用的过程。语言是文化的载体，学习语言必须要了解有关语言的文化：从某种意义上讲这比语法结构更重要。影响英语阅读理解能力的很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识语言中许多词汇也包涵着丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关并非靠查词典就能弄清。因此教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识更有效地促进学生提高阅读理解能力。三、阅读教学与培养学生口语和写作相结合。培养学生的语言运用能力不外乎听说和写作技能。阅读课教学可以大大提高学生这方面的能力。I、阅读课中加强学生的口头表达能力。我们可以用提问的方式让学生就阅读材料回答问题、主题句和中心思想。教师对全文进行概括或讲出要点让学生
4、复述，学生分组复述，不仅能使学生练习口语，同时也起到训练听力的作用。用口头的形式讨论问题，先分小组讨论，再选代表发言，由于学生参与了讨论，加深了对阅读材料的理解，心理上也没有怕出语言错误的压迫感和用英语表达的拘束感。2、阅读课中训练学生的写作能力。阅读也为写作提供语言、内容和范例。学生可以在阅读一篇文章之后，用完整的句子、简练的语言写阅读材料的小结，清楚地表达原文的信息。要求学生找出或写出主题句，指出主题句中的关键词语，加深对文章的理解。通过对文章的改写或缩写，不仅有助于学生阅读能力及综合归纳能力的提高，对培养学生灵活运用浯言的能力也能起到较好的作用，为学生提供了阅读理解和写作的综合训练。四、
5、引导学生采用正确的阅读方式。1、提高阅读速度。教师在选择阅读材料时，应考虑到由易到难，速度也应由慢到快。教师在掌握速度时应保证三分之一的学生在规定时间内读完材料，不能任意降低对学生难度和速度上的要求，找出学生速度慢的原因，有针对性地训练。一般来讲，学生认为读得慢，理解程度就会高，实际上理解能力在一定范围内并不受速度的限制。阅读速度快的学生在掌握阅读材料主题上优于读速慢的学生，只是在细节方面后者稍差一些。2、进行探层理解阅读时主要有两种方式：一种是在阅读时常把注意力集中于文章表面，只求词句的理解，而忽视了文章所表达的童又：另一种是在阅读时，大量地获取信息，注重文章的内容，并力图理解作者的寓童；在
6、田读搜学中应引导学生运用后者阅读方式。字面理解只是表层理解，主要靠语言知识或能力完成。阅读课的教学重点就是对文章内容的理解。如果阅读教学只停留在词句的理解，则难以培养和提高学生的阅读理解能力：3、掌握逻辑知识，大胆进行猜测。阅读是利用自己的知识和经验进行语言猜测，是语言和思维相互作用的过程。培养学生的逻辑思维知识，增强学生猜测能力，使学生在阅读时不需要精确的辩认和理解每个词，而且不查词典就能读懂一些难句，而且在不少地方还可以产生超前意识，读了前半句可以猜出后半句，读了上句猜测出下句。在阅读时应该有选择地捕捉重要的语言线索，大胆地推断、预测，并加以验证，以求正确理解。总之，阅读理解是一种复杂的语言和思维相互作用的过程，理解的层次涉及到浯言知识、非语言知识和阅读技能等多方面的知识和能力。需要通过大量的阅读，提高运用能力。要取得更佳的教学效果还有待于我们在实践中不断地学习和探索。
