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1、课堂教学艺术散论（一） 谈起专业学习，语文教师会想到文学作品和语言知识，数学教师会想到代数、几何和三角，而历史教师则会想起中国历史、外国历史、。看来，教师们似乎是各有各的专业。但是，语文教师、数学教师、历史教师或是别的什么教师，毕竟不同于专门从事这些学科知识研究的专家，这些专家或许可以“敲锣卖糖，各管各行”。可对教师来说，尽管担任不同学科的教学工作，却有着一门共同的专业教育。这门专业有它自己的学问，有它自己的理论，有它自己的规律，因此需要不断地学习，不断地探索。从教师的教育行为来看，几乎每个教师的教育行为，都或多或少地和教育规律产生这样或那样的偏差。从人们的实践来看，越来越多的教师去着手规范化
2、的行动，不知有多少人去做这种探索。我自己就是这只队伍中的一员，去实践过，去观察过，去研究过。恐怕是常识的关系，一旦人们迷恋于某一项研究的时候，就认为它突出的重要，这大概不是过分地夸大其词。 课堂，一个一个课堂，一个一个45分钟之和，在人的生命中太重要了。不知是一种什么神奇的力量，专门又把它置放到了每一个人生命中的最宝贵阶段。不论是伟人，还是普普通通的社会公民；不论是大学问家，还是只受过启蒙教育的扫除文盲者，好歹都要去旅行一番这个人生的时空驿站。甚至就是它，才使伟人成为伟人，使大学问家成为大学问家；也就是它，往往又造成浪费，造成人生命的浪费，不知要数上多少个45分钟却白白地、一无所获过去了，弄不
3、好往往还会增添一些疑惑。无疑这是十分遗憾的。但是，更遗憾的还在于并没有引起绝大多数人的注意，使遗憾继续地遗憾下去。这就是一种力量，一种强劲的感召力和吸引力。而我是被这种力量所吸引，潜下心来，啃一啃这个人们很熟悉的苦果教学艺术论这个命题。艺术家们讲“工作是美丽的”，从此我们为这“美丽”奋斗下去。教学艺术论的研究对象，是以基础教育的课堂为支撑面，从一个一个学科，一个一个课堂的个性出发，经过理论的抽象，获得理论的一般。因此，它是以学科教学为基础，为原材料，又不将研究工作仅仅停留在学科教学的个性上，而是竭尽全力扑捉各种教学活动的共性规律，在科学化上争取高精度。无论概念的提炼，还是观点的抽象，以致论证阐
4、述过程，文字的表达都往原理方向发展。争取做到，所揭示的观点，所采用的论据，直至论证过程，都能经得起推敲，经得起实践的检验。 课堂教学艺术散论（二） 任何一项科研成果，它的最终目的都在于作用于社会，被社会所肯定，被社会所承认，实现它的价值。课堂教学艺术散论不论它的出发点，还是归宿点，始终想着的就是它的有用性，能够忠实地为广大的基础教育的教师服务，不求成为他们的“良师”，确实希望成为他们的益友。从科研活动过程考察，本著的出版，是这项科研活动的阶段性总结，但作为科研活动周期来说，也只是运行了路程的一半，它的下半段就要进入实践，去实现它的指导价值，和通过实践检验它的真理性。这个过程的本质属性就在于服务
5、。 多年来，我国的基础教育工作一项十分紧迫的任务，就是忙于解决教师的学历达标问题，通过各种渠道补偿文化知识，上文化档次。这是一项战略性措施，是夯实基础性质的工作。从各级教育行政部门，到各级负责业务培训的业务单位；从各中小学校，到每一位教师，形成了齐心协力抓培训的大势头。在这种集中解决“教什么”的大趋势中，不能说一点也没有解决“怎么教”这个业务问题。可以准确地说，还不可能腾出手来，像上述那样去集中人力研究这个问题。到今天，中小学教师的学历达标已经解决差不多了，以课堂教学为中心的业务问题就逐渐地上升到主要矛盾的位置上来。为了迎接这个高潮，把抓文化提高的热点，适时的转向重点提高业务上来，我们差不多用
6、了五六年的时间，听了几百节课，比较广泛地接触了中小学教师，对教学活动作了比较认真的研究，在兴奋与宽慰之余，也存在不少阴郁和担心。面对着改革开放对人才需求的从来未有过的数量和质量的大幅度要求，普通教育的战略地位和任务比以往任何时期都更高、更重了。培养学生具有全面的素质、远大的理想、创造的志向、高尚的道德、严格的纪律、开放的思考、广博的知识、高度发展的智能、健康的体质，这一段文字写起来容易，实现起来，就不知会有多大的难度了！面对着如此重任，觉得目前课堂教学还存在着不少差距，有许多不适应。这主要是： （1）不够规范。“教无定法”道出了教学活动的灵活性，为执教者赋予了极大的创造性余地。它说明课堂这块天
7、地，虽狭而广阔，虽小而无边，真是英雄大有用武之地。有先师，但有不拘泥于先师；有规程，但有不循规蹈矩。由于不同的时空，由于不同的教育对象，由于教育者的不同心态，就是教同一教学内容的同一位教师，此时与彼时也会发生很大的变化。正如有的教师总结得好：“年年岁岁教此课，岁岁年年法不同。”但无论怎样变化，有一条是不变的，这就是要有利于学生愉悦的接受。所以，又产生了第二句话“教必得法”。这里道破了一个道理，即教学活动还是有“法”可依的。“教必得法”，就是一定要寻找到教学活动的内在运行的规律性。把以上两句话合起来，便产生了认识上的深化，就是只有“得法”，才能“有利于学生愉悦地接受”。因此，在教学活动中，寻找这
8、个“法”，即规律性，应该是教师们从事教学活动的责无旁贷的重要任务。而决不允许马虎从事，采取自由式态度，任教师随心所欲地要怎么教就怎么教，去违背或破坏这个“法”。 （2）讲不明白。教师的主导作用在于“解惑”。责任是化难为易，化深为浅，化生为熟，使未知变已知。教师讲课的全部节数，就要集中在这个“化”字的过程中大做文章。 要“化”得好，首先就得深入浅出，通俗明白。要求教师将学生还不懂的知识，似懂非懂的知识源，引进教师这个中介的思维系统，经过加工整理，浅化的处理程序，由教师的口再把处理后的、易于学生接受的信息符号，用教师自己的语言，传出来，输出去。这时的信息符号不完全等于知识源的生知识的信息符号。公式
9、为： 信息源知识符号（生知识对学生来说）（不等于）输出去的新信息符号（浅显的、易于学生接受的知识） 假如这个不等号变成了等号，就说明教师的思维系统并未工作，并未对学生生僻的知识符号进行加工处理。象似一次没有咀嚼消化食物的旅行，这必然就产生了“照本宣科“简单的机械运动的过程。这时，教师的中介作用无疑是没有发挥的。教师在这个知识循环中便可以不被称作“教师”了，它只起到了类似涵洞的作用。实际在教学活动中，却有不少教师还“化”不明白。他们中心抓不住，重点不突出，疑点解不开，甚至对章、节、册的知识体系把握不了，学生领会起来不得要领。更有甚者，越讲越糊涂，不但没能搬开学生索取知识的拦路虎，反倒添置了绊脚石
10、，增加了消化、理解知识的难度，严重地削弱了学生的求知欲。（3）求索气氛制造得不浓。多年来教育界一直十分重视减轻学生负担，尤其精神负担。心理学家注意到，学生的畏惧和厌烦学习的情绪是负担重的一个重要反映。造成这种状况的原因很多，儿童从一入小学，就承受着来自家长、老师、学校和社会舆论的巨大压力，非要100分不可，一定要考上重点中学。入了中学，整天就瞄准大学，精神很紧张。从小学到中学，学生总觉得是在给家长和老师学习，而不是自己心甘情愿的，没有学习的内在动力，这是一种原因。而课堂教学乏味，缺少轻松、愉快、民主、平等的气氛，则是影响学生学习积极性的直接原因。学生总是感到学习是一种负担，是个大包袱，是精神枷
11、锁，没有兴趣、活跃不起来。不高兴做事，还要硬着头皮去做，就不会产生理想的效益。课堂教学艺术散论（三） 关于教学的开端 1、开端的原则 有成语云：“善始善终”，意思是说，无论做什么事都要有一个良好的开端和结尾。开端在课堂教学中指的是开讲、开场白或新课。教学开端要坚持两个原则： （1）灵活多样的原则这是由教学内容、教学目的的多样性和学生兴趣和爱好决定的。 （2）适度的原则 就是教师上课开端所运用的方法、形式、材料及所消耗时间要准确、恰当，即恰到好处，决不心口开河，任意发挥。这是由良好的开端的标准决定的好的教学开端，一要给学生以提示，二要给学生以启迪，三是要激发学生兴趣思维，四要起到“画龙点睛”的作
12、用，五要收到“窥一般而见全貌”的效果，六要有使用新旧知识自然衔接过渡的功效。这两个原则相互联系，相互影响，第一个原则讲方法（包括形式、材料），但是，方法即使是好的，也不能随意使用，而应恰当地上使用、选择，把握使用分寸。第二个原则讲的就是这个。 2、开端的方法根据开端的形式来划分，开端有十二种： 1.开门见山，单刀直入点题式开端。有些课无须“引”的过程，一开始就鲜明地揭示主题、主要对象，直截了当地推出思考的客体，立即把学生的思维和兴趣引向对这一问题的探索上。 2.承上启下，以旧引新复习式开端。以复习旧知识引入新课，不仅有利于学生接受新知识，而且起着组织学生注意力的作用。 3.以石击浪，启发思维提
13、问式开端。思维总是从问题开始的。提问式引入课题，容易唤起学生的自觉思维，使课题集中，目标明确，一旦所提问题解决了，新授内容也开始有所领悟了。 4.感性出发，联系实际实力式开端。以学生熟知的生产、生活中的问题开头，不仅能使学生感知知识与现实世界的密切联系，而且能激发学生学习的情趣。 5.求同存异，防止混淆类比式开端。数学中不少概念、性质、定理，是类比推理中发现的。因此，视教学内容，采用类比法引入新课，能使学生积极参与研究性的活动，有利于学生在思维中将一定的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，促进知识的现实化，有利于培养学生的探索发现能力 6.创设条件，引导发现探索式开端。设计一些试题，指
14、出一些现象，引导学生自己去观察、归纳、发现规律、掌握知识。这种探索式的课题引入，能激发学生的思维活动，使学生学会分析问题，探索问题。 7.鲜明生动，引人入胜趣味式开端。从与新课有关的趣味性事例出发，引入新授课，能激起学生对所学内容的极大兴趣，使学生一开始就精神饱满，在迫切要求下学习。 8.先练后讲，以错悟理纠错式开端。针对学生学习中出现的错误认识、错误方法，精心设计有针对性的练习题，上课开始，让学生练习，再分析，使大家明了错在何处，为什么错，这样，既加深了学生对旧知识的理解，又为学生学习新知识扫请了障碍。 9.制造疑难，激发欲望悬念式开端。悬念就是给学生心理上造成一种强烈的想念和挂念，它具有很
15、大的诱惑力，它能激起学生好奇的涟漪，从而促使学生认真听讲。 10.创造情景，意景交融意境式开端。教学需要科学、冷静的思考，也需要生动、形象的感染，在新课开始时，教师通过创造一种情与景、意与景相交融的意境，然后因势利导，学习课文。 11.先简单后复杂升级式开端对较难解决的问题，先从它的简化情况入手，再逐步添加条件，发展过渡成复杂或完整问题，使矛盾逐步解决，并达到较高水平。简单是复杂的铺垫。 12.先实践，后理论动手式开端。让学生自己动手做个实验，从中发现结论和问题，再把问题引向理论的探讨。 以上十二种方法相互联系相互影响，在教学中可以交替使用，即使在同一堂课开端过程中，也可以同时采用几种方法。根据如何利用材料来划分，开端方法有十一种： 1.引经据典，使讲课一开始就具有权威性。引用时注意选用结论性的、易于理解的话。但这种方法，不宜采用过多，否则，会有实用之嫌。 2.引用旧知识，比较旧知识。将前一课讲过的内容，或提问学生，或老师概要地复述一遍，唤起学生的记忆，巩固学过的知识，为讲新课作准备。 3.借用成语，深入浅出。成语俗语，具体生动，还包含着一定的哲理、科学道理。利用成语俗语开头，能抓住学生的注意力，引起他们的
