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1、教育十大热点文案一、“双减政策”专题（一）双减政策含义：双减政策，一是减轻义务教育阶段学生的作业负担，二是坚决 压减学科类校外培训。（1）工作目标：学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育 支出和家长相应精力负担，人民群众教育满意度明显提升。（2）两个目的：缓解教育焦虑和促进学生全面发展、健康成 长。（3）三个具体措施：管控作业、提升课后服务水平、规范校外 培训行为。（二）出台的背景：现在义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视 化、功利性问题没有根本解决。一方面是学生作业负担仍然较重，作业管理不够完善；另一方 面是校外培训仍然过热，超前超标培训问题尚未根本解决，一些校 外培训项目收
2、费居高，资本过度涌入存在较大风险隐患，培训机构 退费难卷钱跑路等违法违规行为时有发生。这些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力 负担过重，严重对冲了教育改革发展成果，社会反响强烈。三）如何减轻学生过重作业负担？一是减少作业总量。通过健全作业管理机制、完善作业管理办法、合理调控作业结 构、建立作业校内公示制度，坚决防止学生书面作业总量过多。二是提高作业质量。通过系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的 基础性作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机 械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。三是强化教师职责。通过教师切实履行好作业指导职责，指导小学生在校内基本完
3、成书面作业、初中生在校内完成大部分书面作业，并及时做好反 馈、加强面批讲解、做好答疑辅导，不得要求学生自批自改作业。二、“远程教学和在线学习”专题（一）存在问题：1. 远程教育教学模式亮点亟需提炼凸显远程教育给很多由于各种原因不能在校内参加课堂学习的学习 者提供了参加继续教育的机会，在提高这些人学历的同时也在一定 程度上提高了他们的知识素养，因此，远程教育在发展的前期受到 了很多社会群体的认可和狂热追捧。但随着时代的发展，我们发现远程教育确实能给人们带来的便 利灵活的学习及学历获取方式，但内涵发展严重滞后，缺乏甚至丧 失了自身的特色和亮点，在教学内容、教学方法及教学评价方式等 方面继续沿袭传统
4、校园的做法，教学内容简单照搬传统课堂教材， 教学方法单一呆板等。2. 教与学的交互性难以彰远程教育具有广泛的教学对象，学生学习地点和学习时间不固 定。这既是远程教育的优点，同时也是它的弊端和软肋。在具体的教学中，它不能像传统教学一样随时随地开展教与 学的有序互动，学习者在学习过程中遇到的问题将不能及时有效地 向教师提出，教师更不可能对这些问题给予清楚明晰的实时解答， 师生之间的感情交流也不复存在。3. 在线教学全能型教学人才匮乏远程教育与学校教学模式的主要差别体现在教育资源提供者与 学习者之间在时间与空间方面的不同步。传统课堂教学条件下，教 师可以根据学生的现场表现灵活自由地调整教学方法，而远
5、程在线 教学却不具备这种优势。要弥补这种缺憾，远程教育应该最大限度地将传统教学的优势 转移到以网络为载体的在线教学中。这就需要任课教师具备全能 技能，既要精通网络技术，又要具备过硬的教学素质，而两者兼备 的教学人才是非常难得的、甚至很少。4. 教学监控功能不完善我国大部分远程教育平台都在通过各种形式对学习者的在线学 习行为进行着网络监控，通过这些模块学习资源提供者可以了解某 个时间段学习者做了什么，但这些记录信息只是简单地记录了学习 者的操作行为，单靠这些信息教育资源提供者是无法深刻掌握学习 者的具体学习效果，也就无从通过这些监控模块来及时监督及调整 教学方式、方法。（二）措施：1. 科学设计
6、教学质量评价体系为提升远程教育在线数学质证，必须建立完整有效的数学监控 管理制度。如出台相关课程数学实施方案，对全校在线数学质量提 出了明确要求，在对广大任课教师提出基本数学规范的基础上，狠 抓教师线上数学资源的建设工作。同时形成了以学院领导为统领、 各系部数学背导员不间断对在线课程的数学互动情况，网络环境情 况，数学总体评价及相关意见建议进行监控、跟踪和调查，形成文 字材料发放给所有实施在线数学的任课老师。上巡查的枚学监督小 组，就每天的在线数学情况进行严密监控。2. 加大教师教育技术能力培训这种能力既包括熟悉远程教学平台的能力，还包括驾驭远程教 育教学流程的能力。一方面，教师对教学平台各个
7、功能的熟悉程度 是有效开展远程教学的前提，因此，各施教单位需要对各授课教师 进行平台功能的培训，使教师能够灵活地在线处理各种学习问题； 另一方面，无论是远程教学还是传统授课，教师对教学内容的把握 和处理，对教学模式的选取和创新都是考量一堂课教学效果好坏的 关键。3. 认真务实地开展在线教学资源建设为了提高远程教育质量必须加强教学资源建设工作。作为联系师生的主要纽带，教学资源必须符合新的时代条件下学习者的学习 需求，着重建设以文本、图像、音视频、FLASH动画等形式的教学 素材，构建以电子教材、 PPT 课件、系列微课程、拓展资源、单元 活动、课程讨论等为基本要件的教学流程。4. 不断完善在线教
8、学的网络技术支持服务相关施教机构应着重对教务管理人员及任课教师的信息素养开 展有针对性的培训，确保他们熟悉教学平台的各种功能及运行流 程；同时，在线教学的顺利完成还要依托良好的网络条件，因此， 相关教育机构还要加强网络方面的软硬件设施建设工作，确保在线 教学所需要的顺畅的网络环境。三、课堂文化育人专题（一）实现课堂文化育人的途径1. 增强课堂教学的文化敏感性文化属性是课程知识的基本属性，挖掘课程知识的文化元素， 充分表达知识的文化属性，是课堂教学中文化育人方式的前提条 件。课堂教学的文化敏感性，就是要敏于揭示学科知识的文化背 景、文化精神，充分表达出知识的文化属性和文化价值。2. 引导文化回应
9、性学习，促进学生与文化的相遇课堂教学中的文化育人方式不仅需要充分挖掘课程的文化元 素，更需要确立教学的文化立场，构成学生与文化的良性互动。促 进学生与文化的相遇，是课堂教学中文化育人的逻辑起点。学习过程是学生与知识相遇的过程，而学生与知识的相遇在本 质上看是学生与文化的相遇，这一相遇过程是通过个体的文化实践 进入人类的文化历程并获得人类文化同一性的发展过程。3. 聚焦于学生文化素养，丰富学生文化实践课堂中的文化育人的宗旨是发展学生的文化素养，真正使学生 由自然的人发展成为文化人。宽厚的文化积淀、丰盈的人文情 怀、充沛的人文素养，是文化人必备的核心文化素养表现。课堂教学中的文化育人要真切地聚焦于
10、学生文化素养，从知识 理解走向文化理解与文化认同，从符号学习走向文化反思与文化批 判，从思想引导走向文化自觉和文化自信，丰富学生的文化实践。四、“普职分流”专题（一）普职分流的含义普职分流，主要是指学生根据学业成绩和兴趣爱好，自主选择 进入普通高中、普通大学或进入中等职业学校、高职院校学习，从 而促进自己个性良好发展并成为社会有用之才。（二）现状其一，职业教育被矮化。我国发展职业教育，在很长时期中， 不是将职业教育作为和普通教育平等的类型教育，而是作为低于普 通教育一个层次的教育，不少地方对职业教育进行自我矮化，如用 普高率评价初中办学，以本科率评价高中办学，就是把职业教育作 为低层次教育。如
11、果连地方政府部门都不认可职业教育，怎么要求 学生和家长认可？其二，职业院校缺乏办学自主权，无法根据社会需求变化，灵 活调整专业和课程。职业院校应该以就业为导向办学，但很多职业 院校参照普通学校教学，在崇尚学历的社会环境中，这些职业院校 也不坚持职业教育定位，存在以学历为导向办学的倾向。其三，用人单位在招聘人才时，不断提高学历门槛，人为制造 了学历高消费、唯名校论。与之对应，社会也越来越崇尚学历，轻 视甚至歧视技能人才。一些家长担心自己的孩子进中职成为技能型 人才，没有前途，被人歧视，成为被收割的“韭菜”。（三）措施1、宣传造势用因材施教的理念介绍普职分流 普职分流，其实是发展高中阶段职业教育的
12、方式之一。但是因 为种种原因，职业教育的社会认可度显然没有普教要高。2、精修课程以理实结合的课程体系培养学生如果说宣传造势是营造一种氛围，改变人们对于中职、技校不 正确的认识，为学生提供更加人性化的选择，那么精修课程就是实 实在在的一种内功修炼。3、师资培养以良好的队伍教书育人从学校本身发展角度而言，拥有职业教育特点的综合性高中的 出现，不仅仅帮助家长和学生可以有更多的选择，同时也给参与试 点的部分教师带来新的挑战。五、“公平而有质量的教育”专题（一）教育公平的含义一方面是横向意义上延伸教育公平的广度，不断延展教育的覆 盖面，将有限的教育资源惠及更多的受教育者，强调优质教育资源 普及到尚待关注
13、的边缘群体，公共教育资源分配向弱势群体倾斜， 保障弱势群体具备平等接受教育的机会，不让适龄人群因贫困辍 学，实现真正的全纳教育；另一方面是纵向意义上延伸教育公平的深度，从关注教育起点 公平、受教育机会平等转向对受教育过程中的育人方式方法、质量 品质以及受教育者的公平感、满足感和获得感的关注，让存有个体 差异的学生能够接受个性化教育，保障学生个体成长需求的满足。（二）教育质量：培养综合能力与促进全面发展 因此，对于教育质量也可以从两方面理解： 一是外显性层面，以学习者为中心，强调人的德性与德行培养 基础上使学习者认知能力在受教育过程中得到发展，创新能力、思 辨能力以及问题解决能力在受教育过程中得
14、到培养，进而具备服务 社会发展的综合能力；二是内隐性层面，强调以教育培育学习者的教育愿景与成长目 标，找到适合个人的学习路径和思维模式，帮助其树立负责任公民 应有的情感基础和处世态度，形成正确的国家观、历史观、民族 观、文化观，进而促进个体全面发展。六、“基于核心素养的校本课程”专题措施1. 建设多样化的校本课程建设基于核心素养的综合实践活动课程。建设综合实践活动课程，以中小学生的生活实践经验和直观体 验为基础，强调学生的学习和实践感受，有效结合社会生活，注重 对知识的综合运用和具体实践，是一种典型的体验式学习。因此通 过综合实践活动课程能够让学生处在一个真实的情境中，有效增强 学生的学习印象
15、，更加容易接受和掌握知识，进一步增强学生的综 合素质。其次，设置独立的校本特色课程。面对全球化的大趋势，可有 效利用中小学生学习能力强、模仿水平高的优势，在我国中小学校 开设小语种的专业和课程，让学生根据自身的兴趣爱好、发展需要 进行选择性学习。我们可以将外语课程的开设作为学校的校本特色 课程，采用灵活的考核方式，增强学生的理解和创造能力，有效加 强学生的双语或多语沟通能力。此外，一些民族地区的学校，可以 将本民族的特色语言设置为校本课程，逐步形成独具亮点的校本特 色课程，也可以增强该地区中小学生的自信心和创造力。再次，开 设灵活的校本选修课程。学校在开设选修课时，要将核心素养作为 课程的总体
16、目标；在教育数学过程中，教师要更加重视对中小学生 创造能力、想象能力的开发，进一步培养学生的实践能力和社会适 应能力，避免造成高分低能。因此，在校本课程开设的过程中要重 视课程的灵活多变性，避免用呆板无聊、毫无创意的课程来应付数 学工作。最后，学科课程的校本化渗透。在核心素养的校本课程构 建中，最容易被人忽视的是学科课程的校本化渗透，也就是对数材 的进一步研发升级，因此，要在有效利用原数材资源进行重组的基 础上，以特定程的数学目标作为重点进行解读和渗透，结合学科自 身的特点，构建紧密的结构体系，逐步对数材进行校本化渗透。2. 开发多主体的校本课程首先，是校长。校长作为校本课程开发的主导者和引领者，在 课程开发的过程中起着重要的推
