教学目标、知识类型和教学方法

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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.教 学 目 标 的 分 类知识领域一、记忆 心心理学认认为记忆忆是人对对经历过过的事物物在头脑脑中产生生的反映映。具体体到生物物教学领领域来说说，记忆忆就是指指学生对对学习过过的各种种生命现现象在头头脑中产产生反映映的过程程。 也也就是说说，是指指对各种种事物的的形态结结构特点点、发展展变化过过程的回回忆；对对学科中中的普遍遍原理、基基本理论论、基本本规律的的回忆；对研究究学科问问题的各各种方法法的回忆忆；对事事物与周周围事物物之间的的关系的的回忆。 1、再

2、再认是指对当学学习过的的学科知知识再次次呈现到到自己面面前时，能能够正确确地辨别别出这些些知识，这这类行为为（这种种水平的的心理活活动）就就叫做对对这些学学科知识识的再认认。 2、再再现 是是指当学学习过的的学科知知识没有有呈现在在自己面面前时，能能够在头头脑中正正确地回回忆出这这些知识识。这类类行为（这这种水平平的心理理活动）就就叫做对对这些学学科知识识的再现现。 二、理解是指学生对对各种关关于学科科语言或或文字的的信息中中所表达达的含义义的把握握；对其其中所表表达的外外显行为为的内在在体验；并且能能将其中中所表达达的含义义正确传传递出来来的行为为。（即即能够在在心理和和行为上上反应相相关生

3、物物学的语语言文字字所表达达的含义义）这种种水平的的心理活活动就叫叫做理解解。 1、转转化是指个体能能把交流流内容转转化为其其他术语语， 或转化化为另一一种交流流形式。 2、解释是指对学习习内容的的说明或或总括，即即个体能能在头脑脑中对交交流材料料重新排排列、重重新整理理或用新新的形式式进行描描述。 3、推断 是是指根据据对已有有知识理理解的基基础上，从已知的知识中经过推理推测出新的知识。 三、运用是指学生能能在某些些特定的的或具体体的情景景中，（学学生对于于从没有有见过的的客观现现象或问问题，能能够采用用不曾使使用过的的方式、方方法）使使用所学学过的各各种学科科知识，解解释客观观现象产产生的

4、原原因；解解决在个个人生活活或生产产中遇到到的与某某学科相相关的实实际问题题的行为为。“运用”的的标志是是：在没没有说明明为解决决的模式式的情况况下，学学生能正正确地运运用相关关的学科科知识于于相应的的情境中中， 对产生生现象的的原因做做出解释释，或者者使问题题得到解解决。 “运用”就是使使所学过过的知识识达到了了“迁移”水平。 1、解解释与学学科相关关的现象象是指用所学学过的知知识（形形态结构构、功能能、关系系、概念念、原理理规律等等），经经过推理理、判断断、演绎绎或解释释现象产产生的原原因、发发生的机机理或发发生的规规律等。 2、解解决与学学科相关关的问题题是指用所学学过的知知识（形形态结

5、构构、功能能、关系系、概念念、原理理规律等等），经经过推理理、判断断、解释释现象产产生的原原因、发发生的机机理或发发生的规规律等四、分析1、要素分分析 是是指对包包含在某某一交流流材料内内的各个个要素作作出鉴定定，即是是指对构构成事物物整体信信息的各各个基本本要素的的识别行行为。 2、关系分分析是指能分析析、识别别或找出出构成事事物各个个要素之之关系。 3、组组织原理理的分析析是指对交流流内容各各个要素素之间的的组织的的方式、原原理、规规律的识识别或辨辨别。五、综合 是是指将各各种要素素和组成成部分组组合起来来，以形形成一个个整体。即即是将素素材构成成一个新新的整体体。 1、提提出自己己的新观

6、观点是指在交流流过程中中产生独独特的意意见与交交换方式式，籍以以表达自自己的观观念、感感受或经经验，是是别人或或的观念念，产生生感情和和取得经经验。 2、制制定计划划或操作作程序是指根据某某项任务务制定和和提出一一个工作作计划或或操作计计划。 3、推推导出一组组抽象关关系是指学生从从具体资资料或现现象和一一些基本本命题或或其他符符号表象象入手，想想出或推推导出一一组抽象象关系的的行为。例如：概念念、原则则、法则则、方法法、原理理、规律律等 六、评价 1、依依据内在在证据进进行判断断 是是指依据据诸如逻逻辑上的的准确性性、一致致性和其其它内在在准则等等证据来来判断交交流内容容是否符符合逻辑辑规律

7、以以及与各各种证据据的一致致性的行行为。 2、依依据外部部准则进进行判断断指是根据挑挑选出来来的或回回忆出来来的准则则评价某某一材料料的行为为。知识教学点点的类型型这里所讲的的知识是是指那些些注重记记忆的行行为，这这种记忆忆是通过过对各种种事实材材料、现现象或概概念的表表述等的的再认与与回忆而而获得的的。在回回忆的情情境中，要要求学生生习得的的行为与与在最初初的学习习情境中中要求学学生习得得的行为为是非常常相似的的。即要要求学生生把某些些信息储储存在大大脑中，以以后所要要求的就就是回忆忆这些信信息。虽虽然可能能会要求求学生对对所记忆忆的材料料作一些些变动，相相对而言言还是最最初要求求学生所所记

8、住的的知识。1具体的的知识是指具体的的客观事事实，是是构成较较复杂和和抽象的的知识的的要素。（1）术语语的知识识在某种特定定的领域域里，最最基本的的知识也也许就是是这个领领域的术术语。每每个领域域都含有有大量的的语言的的或非语语言的符符号，这这些特定定的符号号都有特特定的指指称物。这类知识代代表了该该领域中中基本的的语言，如如果不使使用本专专业的这这些术语语，专业业人员就就无法讨讨论和交交流。 （2）具体体事实的的知识是有关具体体的时间间、地点点、事件件及各种种客观事事物的形形态、结结构、组组成和现现象等具具体的知知识，以以及功能能、作用用等方面面的知识识。2处理各各类事物物的方法法性知识识是

9、有关组织织、研究究、判断断和评价价等的方方式、方方法的知知识。这这种知识识包括在在某一领领域内的的探究方方法、过过程和判判断标准准等，也也包括用用来确定定各领域域中把知知识如何何组织起起来的组组织结构构方面的的知识。但但不包括括方法的的实际运运用，只只是对这这些具体体知识的的记忆。（1）惯例例的知识识是有关对待待和表达达各种现现象和观观念的独独特方式式的知识识。有关关对待和和表达各各种现象象和观念念的独特特方式的的知识。为为了便于于交流和和取得一一致的看看法，每每一领域域的工作作者往往往使用最最符合他他们的意意图或符符合他们们借以处处理各种种现象的的那些习习惯用法法、风格格、常规规和形式式。（

10、2）趋势势和顺序序的知识识是各种现象象在时间间上的过过程，方方向和运运动的知知识。趋趋势涉及及到许多多具体事事物、事事件之间间的相互互联系，过过程的描描述，既涉及及时间，也也涉及一一系列事事物之间间的因果果关系。（3）分类类和类别别的知识识是对各种事事物进行行分类的的标准的的知识。对于类别的认识或编制分类系统，将有助于组织各种事物和现象，并使之系统化。这类的知识对特定的学科领域来说是十分重要的或非常有用的知识。（4）准则则的知识识是有关检验验或判断断各种事事实、原原理、观观点及行行为所依依据的标标准的知知识。在在教学中中，我们们不仅希希望学生生能记住住这些准准则，而而且也希希望他们们能利用用这

11、些准准则。但但在实际际情境中中使用准准则的问问题，将将属于后后面更复复杂的层层次。（5）方法法性知识识是有关某一一特定的的学科领领域里使使用的，以以及调查查某一特特定问题题所使用用的研究究的方法法、技术术、步骤骤等的知知识。3概括性性知识是经过一定定的科学学思维方方式上升升到理性性认识的的抽象知知识。概概括性知知识包括括相关学科的概念念、法则则、原理理和理论论等，通通常是教教学的重重点和难难点(1)概念念是对各各种生命命事实和和现象本本质属性性的概括括。要了解较为为复杂的的概念，首首先要分分清构成成概念的的基本要要素。然后要弄清清概念的的内涵和和外延。所所谓概念念的内涵涵是对以以类事物物本质特

12、特征的揭揭示，即即概念是是如何定定义的，说说明了这这个概念念是什么么。概念念的外延延指的是是概念的的适用范范围，即即该概念念都包括括哪些事事物。同时还要看看到许多多相关概概念之间间还存在在着复杂杂的关系系，对概概念进行行关系分分析。因此，所谓谓掌握基基本概念念，就是是要能做做到使用用比较、分分析、的的方法突突出事物物的本质质特征，从从而形成成抽象的的概念；能从概概念的内内涵中抽抽出它的的基本要要素，并并把握其其最基本本的要素素；能以以定义的的形式确确切而简简明地表表述概念念；能揭揭示出相相关概念念之间的的关系。(2)规律律性的知知识是指指有关事事物发展展变化规规律的知知识，是是事物发发展变化化

13、过程中中各种事事实、现现象之间间存在的的内在联联系，在在事物发发展的周周期中能能够不断断地重复复出现，在在一定的的条件下下经常起起作用，决决定着事事物发展展的必然然趋势。事事物发展展变化的的规律是是不以人人们的意意志为转转移的，但但人们认认识和掌掌握这些些规律之之后，可可以用于于指导实实践活动动。(3)原理理是由一一系列概概念组成成的判断断，是规规律中的的最基本本规律。总之，学科科中的基基本原理理，是阐阐述某个个活动过过程中的的物质运运动或结结构变化化的机理理，以及及动态变变化过程程遵循的的基本规规律。在在学习一一个复杂杂概念的的时候，要要将其分分解成若若干个简简单的基基本要点点，以利利于全面

14、面理解一一个原理理包含的的具体内内容，也也便于巩巩固和记记忆。教 学 方方 法 的 分分 类教学方法的的分类思思想及原原则1教学方方式的定定义 教教学方式式是指具具体的教教学行为为。2教学方方法的定定义 教教学方法法是将各各种教学学方式根根据其本本质特征征进行归归纳分类类组合而而成的教教学方式式的集合合。3教学点点教学模模式的定定义： 教教学点的的教学模模式是根根据一定定的教学学思想、教教学理论论和教学学观念建建立起来来的较为为典型的的、稳定定的教与与学的活活动目的的的序列列。教学方法的的种类一、讲述法法教师通过简简明、生生动的口口头语言言向学生生系统地地传授知知识、技技能的一一种方法法。 1

15、叙叙述性讲讲述方式式是指教师利利用通俗俗易懂的的语言，有有条理地地向学生生表述科科学事实实和原理理的讲述述方式。 2描描述性讲讲述方式式是指教师用用形象的的语言描描绘事物物的形态态结构、功功能、机机理、发发展变化化过程及及事物运运动的规规律。以以唤起学学生对事事物形象象的想象象，从而而帮助学学生更好好地感知知教学内内容的讲讲述方式式。 3解解释性讲讲述方式式是指教师对对研究对对象或学学生认识识中所存存在的问问题，通通过举例例、比喻喻、翻译译（转换换表达形形式）等等教学行行为，对对事物、问问题进行行说明的的讲述方方式。实施时的注注意事项项是，刻刻意避免免科学性性错误。 4分分析性讲讲述方式式是指教师把把客观事事物从整整体中分分解出各各个部分分、侧面面、特征征或各种种属性，并并揭示出出存在与与整体中中各个部部分的联联系或关关系。从从而使学学生能更更准确、更更深刻、更更全面地地认识事事物的讲讲述方式式。